宜兴市红塔中学 王清华
教研之路，漫无止境。近日，我阅读了《新课程关键词》一书。此书是基于《新课程标准2022版》的研究，结合第八轮课程改革提出了：对核心素养、学科实践、大单元教学、"教一学一评"一致性、过程评价等22个关键词的详细解读。这本书理论性较强，对《新课程标准》理解甚少的教师不建议阅读此书，力推教研组长多多研读。我通过阅读此书，真的很佩服那些专家的文韬武略。对每个关键词阐述地非常有道理。让人感悟颇多。下面我就重点谈几点感受。
一、核心素养
我们现在出版的新《课程标准》2022版提出多个专业名词：最如雷贯耳的就是核心素养。首先为什么提出这样的课程理念？他是为了惯彻十九大会议精神，落实立德树人的根本任务，学习任何学科德育当先。核心素养明确“培养什么人”“ 如何培养人”等教育问题。其次，并非新课程标准出版后，教师教出的学生才有核心素养的体现，在以前的“双基”教学和“三维目标”教学下，学生也具备各学科的核心素养以及学科观念。新课标的改变想指导教师在课堂教学过程中，少些灌输，多些互动；少些结果，多些过程；少些零散，多些统一；少些死记硬背，多些情境任务。最后“新课程”不是对原有课程的颠覆，而是对课程的修订和完善。核心素养是对“三维目标”的整合与提升。是学科育人目标的认知升级，指明了教学与评价的方向。
二、情境学习
新课程标准提出“加强情境创设和问题设计”。情境学习是培育核心素养的重要路径。情境创设有利于知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系。增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。基于这样的教育理念，我们的教案或者说导学案要有针对性的改变。以物理的“透镜”一节为例：我们不要以知识点为单位的碎片化教学来灌输，什么是焦点、什么是焦距、凸透镜对光线起会聚作用等。可以用书本上“采集奥运圣火”为情境，指导学生在采集圣火的过程中，发现透镜的各种知识点，最后圣火被点燃，学生的学习热情也被点燃。一节课不要纯粹的是教师教，学生学的课，将课演变成解决实际生活问题的活动。学生在完成活动的过程中，学习了物理知识，运用所学知识解决实际问题。这样的教学会做让学生形成一种学科观念：学以致用，物理改变生活。有些老师会说，这样的课往往会很乱，一热闹教学目标大打折扣。创设情境，任务化学习不是为了图热闹。教学目标的达成度、教学环节的设置，教学课堂的组织都是要精心设计好的，做到学科知识点的整合，学生学习兴趣的激发，教师有效课堂的引领等都是需要好好磨课的。
三、“教一学一评”一致性
“教一学一评”当然是指教师的教、学生的学和对学生学习的评价。第一，“教一学一评”需要一致吗？答案是肯定的。通俗地讲：考什么就教什么，教什么就学什么。第二，我们现在的“教一学一评”一致吗？现在的评主要还是体现 在期末试卷和中考试卷上。近两年的试题考评学生综合能力的题在增多，你会发现，只弄些基础知识点抄一抄，背一背，默一默，收效甚微。所以我们的教是要不断改变更新的。教学方式和形式也是要更新的。第三，个人认为现在的评价有所改变，但还是以考试分数为代表的结果性评价，达不到新课程标准的要求。对分数的执念导致全社会过于关注学生最终的学业分数，并以分数为主要权重问责学校和教师。这种漠视过程的评价观是一个过渡期。在新课程标准中，其实还有很多目前来说理想化的评价，例如：过程性评价、综合性评价、表现性评价等，只苦于在现有的条件下难以实行。导致“唯分”主义横行，学校和教师“为考而教”的尴尬。但我相信，随着科技的发展，新课程标准的理念必将实现。
新课程标准要求我们教师要改变教学观念，改变教学方法，改变课堂模式等，学生一年一年再更换，我们埋头苦干10年、20年、30年，结果抬起头来发现路都走错了，这样的教学和新课程标准相行渐远。我们要改变就必须要学习，要思考，要勇敢地往前走两步。更何况，现代科技发展很快，AI技术时代已经来临，教师行业和教学评价很可能要有巨大的变化。珍惜当下，改变自己，迎接挑战。
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