宜兴教育云

  “老师！夏若兮碰了我的椅子！”“老师！小倪把玩具放错筐了！”中班教室里此起彼伏的告状声，像春天里不断冒出的新芽，既让人应接不暇又充满生机。这些稚嫩的“举报”，实则是孩子们打开社会认知之门的钥匙，需要我们以专业视角破译其中的成长密码。

一、告状背后的心理图景

在4-5岁儿童的认知图式中，规则意识如同初生的恒星般耀眼。他们会执着于“椅子要对齐黄线”“玩具必须归位原处”这些具象规则，这种对秩序的敏感折射出皮亚杰所说的“他律道德阶段”特征。当现实场景与内在规则冲突时，寻求权威裁决成为本能选择。

社会参照需求是另一个重要动因。幼儿通过告状确认自己在集体中的位置，就像小松鼠不断触碰松果确认储藏位置。他们渴望教师的反馈来校准行为尺度，“老师点头认可”的瞬间，实则是社会认知坐标系的建立过程。

二、教育现场的智慧转化

 在建构区，小黄和小倪为积木归属争执不下。我俯身轻问：“谁有好办法让两个人都开心？”小黄眨着眼睛提议：“我们可以搭个更大的城堡。”小倪立即补充：“你搭城门，我建塔楼！”当教师从裁判员变为引导者，幼儿的自主协商能力便开始萌芽。

三、支持性环境的建构艺术

墙面上的“成长树”记录着孩子们的进步：每自主解决一个问题就挂上一枚果实贴纸。孩子们轮流讲述自己处理矛盾的小故事。这些可视化记录不仅见证成长，更构建起积极的问题解决文化。

当告状演变成安全隐患时，我们设计分级响应机制：绿色问题（如轻微碰撞）尝试自主解决；黄色问题（如争抢玩具）寻求同伴调解；红色问题（如危险行为）立即报告老师。这种分级处理培养着幼儿的风险评估能力，如同在认知田野里埋下自我保护的种子。

教育不是消除告状的声音，而是将童声谱写成成长的乐章。当我们放下“维持秩序”的焦虑，以发展性视角解读这些稚嫩的社交信号，就会发现每个告状瞬间都是珍贵的教育契机。就像春风不会责怪新芽的拥挤，智慧的园丁懂得在童声喧嚷中聆听成长的韵律，让每个孩子在社会性发展的道路上，走出属于自己的舞步。