宜兴教育云

中班的教室里，总有一个小小的身影能瞬间抓住我的视线——张子乐。这个精力旺盛的小男孩，仿佛永远揣着一颗停不下来的小马达，让我在日常教学中既头疼，又忍不住想去探寻他行为背后的秘密。

区域活动时间，本该是孩子们轻声交流的温馨时刻，张子乐却总带着小伙伴在教室里跑来跑去，玩具被碰得叮当响，板凳也被撞得摇摇晃晃。我多次提醒他“慢一点”“轻轻玩”，可他转头就忘，小短腿依旧蹬得飞快，还咯咯地笑个不停。户外活动时，其他小朋友都积极地帮着搬器材、摆垫子着搬器材、摆垫子，张子乐却拉着几个小伙伴躲在滑梯旁追逐打闹，任凭我怎么呼唤，他都沉浸在自己的跑跳游戏里，对集体任务视而不见。最让我哭笑不得的是课堂上，他总喜欢把小板凳当成玩具，用手敲、用脚蹬，那天只听“咔嚓”一声，板凳的腿竟被他晃散了架，他看着散架的板凳，眨巴着眼睛，似乎也没意识到自己闯了祸。

起初，我总以为张子乐是故意捣乱，想用出格的行为吸引注意力，便常常严肃地批评他。但渐渐地，我发现这个孩子的“调皮”里，藏着的其实是强烈的探索欲和无处释放的活力。他跑跳时会留意到教室角落掉落的小积木，打闹时会发现操场上新长出的小蘑菇，甚至敲板凳时，他会好奇地盯着凳腿的螺丝，想看看“为什么它会动”。他不是故意破坏规则，只是还没学会如何用合适的方式表达自己的精力，也没理解集体活动中“合作”与“责任”的意义。

于是，我开始调整对待张子乐的方式。区域活动时，我特意让他担任“玩具小管家”，负责整理道具，告诉他“管家要让家变得整整齐齐，大家才能好好玩”；户外活动前，我给他分配“器材小队长”的任务，让他带着小伙伴搬小皮球，完成后及时表扬他“搬得又快又稳，帮了老师大忙”；课堂上，我准备了节奏棒，让他在休息时间敲敲打打释放活力，还和他约定“板凳是用来坐的，我们用节奏棒来玩敲击游戏”。

慢慢的，张子乐有了变化。他会主动把跑散的小伙伴拉回区域；搬器材时，他会举着小旗子喊“一二一”，带着小伙伴把器材摆得整整齐齐；课堂上，他的小板凳再也没被敲过，反而会在我提问时，高高举起小手。看着他从一个只会乱跑的“调皮鬼”，变成愿意参与集体、遵守规则的小帮手，我忽然明白，每个孩子的行为背后都有自己的逻辑，作为老师，我们要做的不是简单制止，而是蹲下来，走进他们的小世界，找到引导他们成长的钥匙。而张子乐的改变，也让我更加坚信，耐心与理解，永远是打开孩子心扉最好的方式。