宜兴教育云

宜兴市荆溪小学幼儿园  扈秀芳

摘要

大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后便进入了早期阅读的最后关键期。在此阶段，教师如果能从大班幼儿阅读的特点出发，为其创设适宜阅读的环境，进行多元的阅读指导，就能进一步激发幼儿阅读的兴趣,提升幼儿的阅读能力。教师要结合大班幼儿的心理特点和年龄特点为基础,进行全方位的关注，制定符合不同特点的幼儿的阅读教育，培养幼儿的阅读兴趣,更好的引导幼儿从各种不同的途径获取知识，有效的实现对幼儿早期阅读能力的培养。

关键词 

早期阅读能力  阅读兴趣  多元阅读

正文

    幼儿园《纲要》中明确指出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”可见，早期阅读是幼儿语言学习的一个不可或缺的部分，对促进幼儿语言发展具有重要的价值。对于幼儿来说，阅读是终身教育的一种好方法，热爱阅读可以改变孩子的一切，使孩子受益终身。3~8岁是阅读发展的关键期，大班幼儿在接受了两年早期阅读教育后便进入了早期阅读的最后关键期。在此阶段,如能进一步提升其阅读学习的能力,将有效地帮助幼儿顺利过渡到小学阶段。

    1、大班幼儿阅读需求和阅读障碍分析

    大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣,并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书，喜欢与他人一起谈论图书和故事的有关内容，与此同时新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现,其主要表现为：阅读材料和阅读环境的单一缺乏挑战性与互动性；阅读的个性化倾向开始凸显，阅读方式和阅读习惯出现了个性差异；幼儿出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。

由此可见进入大班后幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强,以及好奇心的驱使和个性的发展,早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。

 二、大班幼儿阅读的指导策略
    教师如果能从大班幼儿阅读的特点出发，为其创设适宜阅读的环境，进行多元的阅读指导，就能进一步激发幼儿阅读的兴趣,提升幼儿的阅读能力。
    (一)提供良好的阅读环境和条件，激发幼儿的阅读兴趣
    环境的创设在阅读过程中起着不可忽视的作用，一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。心理学家皮亚杰强调:“儿童是在周围环境的影响下通过主客体的交互作用,获得心理发展的。”良好的阅读环境不仅能激发幼儿的阅读兴趣,还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、感知和积累阅读经验。教师在阅读指导中可采用如下策略：
    1、渗透性策略。将“儿童的生活是阅读”这一理念融合于阅读环境的创设中，如在大厅里设置开放式的亲子阅读区,供幼儿和家长在来园、离园时阅读共享；在楼梯拐角处设置个性化阅读区,让幼儿在自己喜欢的空间里阅读自己喜欢的图书等。

2、多样性策略。根据大班幼儿的特点有的放矢地提供各种形象生动、形式多样的图书。多样性包括题材的多样性、文体的多样性、版式的多样性等。多种类型的阅读材料能充分调动幼儿的好奇心从而产生极大的阅读兴趣。
    3、互动性策略。激发大班幼儿与阅读环境进行互动式对话以此拓展幼儿的阅读经验。如鼓励幼儿去不同的阅读区翻阅图书,享受阅读的快乐；鼓励幼儿参与阅读材料的收集，把家中藏书带到幼儿园与同伴分享；鼓励幼儿将自己的阅读心得用绘画或者图文方式表现出来,并张贴于不同的阅读环境中,以供同伴欣赏鼓励等。
   （二）利用多种手段激发幼儿的阅读兴趣 
　　激发幼儿阅读兴趣，把阅读活动建立在他们感兴趣的基础上，这是指导阅读的关键。大班的幼儿对文字、书面符号特别感兴趣，因此，我们讲述故事、诗歌时多以图画、文字相结合的方式，引起幼儿对图书的兴趣和联想，同时，还让幼儿知道老师讲的故事都是从书上学来的，书里有许多知识。因此，培养大班幼儿的早期阅读能力应以培养孩子的阅读兴趣为基本出发点，这是阅读教育的关键所在，能有效地激发幼儿的阅读兴趣，具体措施如下：

 1、组织幼儿进行小图书阅读。由于大班幼儿在年龄上逐渐趋近于小学生，因此，大班幼儿一般情况下，对文字与符号的兴趣特别浓，教师应在进行诗歌教学和讲故事的过程当中，尽可能多的进行图文结合教学方式，使幼儿对阅读产生良好的学习兴趣。例如小图书《小木匠学手艺》、《国王生病了》、《幸福的种子》等小图书都深受幼儿的喜爱。因此在组织小图书阅读活动时，教师应多准备幼儿喜欢的小图书。

    2、组织并鼓励幼儿进行图书制作。在这一环节中应让幼儿做课堂的主人，担当画家与作家的角色，给幼儿足够的机会让其将自己所阅读的内容通过绘画的方式一页一页的编辑出来，组成一本幼儿自创的图书，教师应对敢于制作的幼儿给予充分的表扬和鼓励，并引导幼儿将自己所完成的图书制作拿出来与小伙伴们进行交流。

    3、教师应组织和引导幼儿进行阅读编报活动，让幼儿通过自己对所阅读内容的理解制作成报纸，这一环节中要求孩子们共同合作来完成一份报纸，同时将幼儿分成若干小组，教师应充分考虑幼儿的不同特点，进行均匀分组，鼓励幼儿小组之间字形上定编报内容，给孩子们放手去做的机会，这样不但丰富了孩子们的阅读活动，还能锻炼幼儿之间共同合作的能力，增进幼儿之间的同学友谊。

(三)集体阅读和小组阅读结合,促进幼儿阅读能力的提高
    1集体阅读活动的指导策略

(1)角色体验法。引导幼儿扮演故事中的角色通过自己的动作、表情、语言等外显行为进一步理解故事，将静态的画面理解与动态的体验表达相结合。
    (2)转折想象法。幼儿通过对图画故事书中转折的画面作细致的观察并大胆推测、解读画面中的空白情节点，从而加深对故事的理解，并通过对转折情节画面的细致观察和大胆推理，解决了阅读理解中的“瓶颈”问题。

(3)质疑讨论法。在阅读教学中,摒弃过去教师提问幼儿回答的传统模式,引发幼儿大胆地向教师和同伴发问。在师幼、幼幼的对话中理解故事,提高思维能力，教师可根据幼儿的解答再引发新的较为深层的问题帮助幼儿更好地理解故事。

(4)联想猜测法。在阅读活动中,引导幼儿突破传统的思维惯势大胆想象故事可能发生的情节,教师可以用故事的题目引发幼儿思考并提出一些问题，通过这些问题引发幼儿大胆猜测故事的发展情节，提高幼儿自主阅读的兴趣。

2、小组阅读活动的指导策略

小组阅读可以作为集体阅读方式的一种辅助形式。教师可根据幼儿的兴趣与需求提供多种阅读材料鼓励幼儿自行选择阅读内容,并与同伴组成人数不等的小组。探索性小组阅读活动突破了以往的教学模式让幼儿运用已有的阅读经验,在与同伴共同自主的阅读研究中,积极主动地建构新的阅读经验。
    在探索性小组阅读活动中教师要尽可能地为幼儿提供丰富而适合主题的图书,要特别关注幼儿选择读物的兴趣点,以及幼儿的结伴方式，然后有针对性地帮助和推动幼儿的合作阅读。进入正式阅读后小组内幼儿通过分工,运用各自擅长的方式进行探索性阅读。创设小组阅读最重要的目的就是借助这一可以合作分享阅读心得的平台，让幼儿用各自擅长的方式交流和共享阅读所得的内容和心得。

三、大班幼儿多元阅读形式
    经过两年的早期阅读训练大班幼儿的阅读越来越呈现个性化的特征。他们有的喜欢静静地阅读，有的喜欢用绘画、歌舞、表演等方式来表达理解的阅读信息,有的喜欢阅读广告海报,呈现出多元的阅读形式。
    1、戏剧表演阅读活动。教师鼓励幼儿将熟悉的阅读材料进行二次创作后用肢体语言予以表达表现的一种阅读形式。幼儿结伴对阅读材料进行次创作(改编)—协商分工一一合作排演戏剧一在舞台上进行“公演”,这种戏剧表演阅读活动是幼儿最喜欢的自主活动。
    2、角色扮演阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验模仿生活中的不同角色,使原有的阅读经验得以迁移和创造。幼儿选择自己喜欢的角色一一运用已有的阅读经验进行体验式表演这种形式是种极富创造性的阅读活动。
    3、想象阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验通过对画面或者音乐的大胆想象运用其所擅长的方式进行表达表现。教师提供材料(图画书中的某一页或某一段音乐)—幼儿根据故事画面或音乐展开丰富的想象——幼儿编出故事、诗歌或散文,这种形式是在幼儿原有经验基础上的延续和提升。
    4、标志阅读活动。让幼儿运用已有的阅读经验对图书活动中的各种标志进行解读。解读生活素材—获取有用的信息这种形式不限时间和地点,可在幼儿的一日活动中进行。它既扩充了幼儿阅读的内容提高了幼儿对社会信息的敏感度,也为幼儿以后成为社会人奠定了一些基础。

四、重视家庭阅读习惯的培养 
　　幼儿阅读习惯的培养离不开家长的支持，一个家庭有没有书，孩子是不是经常能接触到书，这与孩子是不是喜欢阅读有着很大的关系。大班的孩子有了较强的理解能力和语言表达能力，容易受家长潜移默化的影响，所以家长要养成看书的习惯，时常在孩子面前阅读，让孩子受到感染，这样孩子也养成了阅读习惯。为了引起孩子对书的兴趣，家长一定要用生动的语言讲解图画，使孩子知道有什么角色，知道主要情节，实际是给孩子起个示范作用，他会学着父母的样子，边看边讲，家长不要打断孩子，要及时鼓励，这样他看书的兴趣会越来越高，有了阅读兴趣，就会激发孩子求知好学的欲望，为将来进一步学习打下基础。 
    总之,在幼儿的早期阅读中,适宜的、灵活的指导策略十分重要,它不但可以激发幼儿的阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和必需的阅读能力打下坚实的基础，使幼儿终身受益。作为一线的教师一定要结合大班幼儿的心理特点和年龄特点为基础,进而全方位的关注，制定符合不同特点的幼儿的阅读教育，耐心的解答孩子提出的各种问题,培养孩子的阅读兴趣,更好的引导孩子从各种不同的途径获取知识，有效的实现对幼儿早期阅读能力的培养。

参考文献： 
　　1、《幼儿园教师学习手册》 
　　2、《幼儿园自主游戏的实践与探讨》（幼儿教育） 
　  3、《教育学》（人民教育出版社）