宜兴教育云

“老师！我知道云朵是白色的！”语言活动刚讲到“天空的朋友”，李可苡的声音就抢先响起，打断了我引导孩子们观察图片的思路；没过一会儿，吴澄萱又举着小手凑到我身边：“我还见过黑色的云，会下雨！”两个孩子眼睛亮晶晶的，满是急于表达的期待，可接二连三的“插嘴”，却让集体活动的节奏频频被打乱。

起初，我总在她们开口时轻声提醒“等别人说完再讲”，可下次活动，两人依旧会忍不住“抢话”。有次美术课，我刚说要画“最喜欢的动物”，吴澄萱就站起来说“我要画小兔子，长耳朵的”，还拉着旁边的小朋友一起讨论，课堂瞬间热闹得像菜市场。我有些无奈，直到课后翻看孩子们的画，李可苡的画里细致地给小猫添了“会抓老鼠的爪子”——原来她们的“插嘴”，从不是故意捣乱，而是思维跑得太快，想把自己知道的、想到的立刻分享出来。

意识到这一点后，我换了种方式。活动前，我会和孩子们约定“发言小暗号”：想分享时先摸一摸耳朵，等老师点头再开口，还特意让语言表达能力强的李可苡、吴澄萱当“暗号小队长”，帮我提醒同伴。一次科学课讲“小种子发芽”，李可苡又差点插嘴，看到我递过去的“摸耳朵”手势，立刻捂住嘴巴，等我邀请她时，清晰地说：“我种的绿豆，三天就冒小芽了！”我马上竖起大拇指：“可苡不仅观察仔细，还学会等一等再分享，真棒！”

我还在班级里设了“每日小分享”时间，让李可苡、吴澄萱轮流当“小主播”，把想说的话、知道的小知识讲给大家听。吴澄萱分享“妈妈教的折纸小船”时，还手把手教同伴折，赢得阵阵掌声。慢慢地两个孩子在集体活动中“插嘴”的次数越来越少，反而会主动提醒身边的小朋友：“要先摸耳朵哦！”

原来，孩子“爱插嘴”的背后，是旺盛的表达欲和求知欲。作为老师，与其制止“抢话”的小嘴巴，不如为他们搭建合适的表达平台，用耐心引导代替批评，让每个想分享的孩子，都能在规则里大胆说出自己的想法。