宜兴教育云

观察目标：

1. 在面对不同难度体适能任务（如距离变化、高度调整、间距随机变化）时的空间感知能力，即对物体间距、自身与道具位置关系的判断及应对能力。

2.能根据自己的兴趣经验生成游戏并能探索游戏。

第一次观察

   烽烽手持一颗彩色球，安静地站在队伍中排队等候。期间，他的目光始终聚焦在前方，眼神专注，时而会微微点头，然后模仿同伴投球时的姿势与发力方式投球。他全程未脱离队伍，始终处于同伴所在的活动场景内，身体偶尔会随着同伴的投球动作轻轻晃动，清晰展现出对该投掷游戏的关注，以及想要参与其中的意愿。

分析

 从这段观察可以看出，烽烽正处于集体活动中的 “观察学习期”，这一行为符合 3-6 岁幼儿认知发展与社交发展的典型特点。在认知层面，幼儿的学习大多以直观形象思维为主，通过观察同伴的行为获取知识与技能是他们重要的学习方式。烽烽专注关注同伴投球动作，本质上是在主动进行 “替代性学习”，他试图通过观察同伴的投球姿势、发力方式，以及球的落点与目标的关系，间接掌握投掷游戏的规则（如目标区域、基本投球要求）和技能要点，为自己后续实际参与投掷积累经验，这体现出他具备主动学习的意识和初步的问题解决能力 —— 知道通过观察提前了解活动内容，避免因不熟悉规则或技能而产生挫败感。

在社交层面，烽烽选择留在队伍中，与同伴处于同一活动场景，而非独自脱离集体，这表明他具有良好的集体归属感和社交参与意愿。对于幼儿而言，集体活动中的 “排队等候” 不仅是规则意识的体现，更是他们融入集体、寻求同伴认同的重要方式。烽烽在观察过程中身体偶尔随同伴动作晃动，进一步说明他在情感上已主动贴近活动氛围，渴望与同伴形成共同的活动体验，这种状态为他后续顺利参与集体投掷活动奠定了良好的社交基础。此外，烽烽的观察行为也反映出他性格中谨慎、细致的一面，他没有盲目跟风参与，而是先通过观察做好准备，这有助于他在后续实际操作中减少失误，增强参与的自信心。

具体措施

1.强化观察引导，助力经验梳理：教师可在烽烽观察时，轻声用提问的方式引导他聚焦关键信息，如 “烽烽，你看小明投球时，手臂是怎么摆的呀？”“你发现球要落到哪个数字上才算投中吗？”，通过具体问题帮助他梳理观察到的投球技能和游戏规则，将模糊的观察经验转化为清晰的认知，为后续实际投掷提供更明确的指导。

2.创设低压力参与环境，鼓励初步尝试：在烽烽观察一段时间后，教师可走到他身边，用温和的语气邀请他参与，如 “烽烽，你已经看了好久啦，是不是也想试试？没关系，第一次投不用着急，像你刚才看到的那样投就好”，通过降低对 “投中” 的要求，减少他的心理压力，鼓励他从观察过渡到初步实践，同时给予他充足的时间适应投掷动作。

3.搭建同伴互动桥梁，增强集体融入感：教师可引导正在投掷的同伴与烽烽进行简单互动，如让投中目标的同伴对烽烽说 “烽烽，等你投的时候，我可以告诉你我是怎么用力的”，或让排队的同伴轻声鼓励烽烽 “烽烽，到你啦，我们一起加油”，通过同伴的主动呼应，打破烽烽的 “旁观” 状态，让他更快感受到集体的接纳与支持，进一步激发他的参与热情。

第二次观察
          轮到烽烽投掷时，他手握小球，双脚分开与肩同宽站稳，用肩臂发力的方式将球投向标有数字 “2” 的区域。投掷瞬间，他的身体会出现明显的扭转动作，上半身向一侧转动以辅助发力，但手臂在发力过程中协调性稍显欠缺，手臂伸展与发力的衔接不够顺畅。小球出手后，多数时候会偏离 “2” 的区域，落在相邻的 “1” 或 “3” 区域，仅有少数几次能较接近 “2” 的目标位置。在多次重复投掷的过程中，烽烽没有表现出丝毫不耐烦，始终保持着浓厚的兴趣，每次投出小球后，都会立刻低头看向小球的落点，若发现未投中 “2”，便会快步上前捡起小球，迅速回到投掷位置再次尝试。

分析

这段观察清晰展现了烽烽从 “观察” 转向 “实践” 的过程，也暴露了他在投掷技能上的现状与发展潜力。从动作发展角度来看，烽烽能采用肩臂发力并伴随身体扭转动作，说明他已掌握投掷的基本动作框架，知晓通过身体扭转和肩臂发力结合的方式提升投掷效果，这符合该年龄段幼儿大肌肉动作发展的阶段特征 —— 能协调运用身体不同部位完成有目标的动作。但手臂发力协调性不足，导致球偏离目标，反映出他的精细动作控制能力和身体部位协调能力仍需提升：手臂后摆、发力、伸展的连贯度不够，身体扭转与手臂发力的配合时机存在偏差，使得力量无法精准传递到球上，进而影响球的飞行方向和落点。

从学习品质角度来看，烽烽在多次投掷未投中的情况下，依然保持持续兴趣，每次投后关注落点并迅速捡球重试，这体现出他优秀的学习品质 —— 具备较强的坚持性、专注力和抗挫折能力。对于幼儿而言，投掷活动中 “投不中目标” 是常见的挫折情境，很多幼儿可能会因多次失败而放弃参与，但烽烽不仅没有退缩，反而积极关注落点（试图寻找投不中的原因）、快速重试（渴望改进并达成目标），这种主动探索、不畏惧失败的态度，是他后续提升投掷技能的重要内在动力。此外，烽烽始终将目标锁定在 “2” 的区域，说明他具有明确的目标意识，能围绕固定目标调整自己的行为，这对于他后续通过反复练习提升技能具有重要意义。

从认知发展角度来看，烽烽关注落点的行为，本质上是在进行 “结果反馈与动作调整” 的初步探索。他通过观察球的落点（结果），间接判断自己的投球动作（如发力大小、角度）是否合适，虽然他可能无法清晰表达 “为什么投不中”，但这种对 “动作 - 结果” 关系的关注，是他后续优化投球动作的认知基础，体现出他初步的反思能力。

具体措施 

1.细化动作指导，提升协调性：教师可采用 “分解动作示范 + 手把手辅助” 的方式，帮助烽烽优化投球动作。先向他示范分解动作：双脚分开站稳→身体向侧后方扭转（手臂随之向后摆）→身体向前扭转的同时，手臂快速向前伸展发力→球出手后手臂保持前伸姿势，边示范边讲解关键步骤，如 “身体转的时候，手臂要像小鞭子一样往后甩，然后再用力往前送”；之后在烽烽投掷时，教师可轻轻扶住他的肩和手臂，辅助他感受身体扭转与手臂发力的配合节奏，帮助他找到动作协调的感觉，逐步提升手臂发力的连贯性和准确性。

2.设置阶梯式目标，强化成就感：考虑到烽烽目前多数时候落在 “1” 或 “3” 区域，教师可设置阶梯式目标，先将 “投中 1、2、3 区域内” 设为第一阶段目标，当烽烽投中这些区域时，及时给予肯定，如 “烽烽，你这次把球投到咱们的目标区里啦，进步好快！”；待他能稳定投中这些区域后，再将目标提升为 “接近 2 区域”，最后过渡到 “投中 2 区域”，通过逐步提高目标难度，让他在每次达成目标时获得成就感，进一步强化他的参与兴趣和自信心。

3.引导结果反思，促进自主调整：每次烽烽投球后，教师可引导他对落点进行简单反思，如 “烽烽，你看这次球落到了 1 区域，和 2 区域差一点点，你觉得是不是刚才手臂往前送的时候，再往右边偏一点会更好呀？”“你刚才身体转得很大，球就离 2 区域更近了，下次可以再试试这样转”，通过提问帮助他将落点结果与自己的动作关联起来，引导他自主思考调整方向，逐步培养他的反思能力和自主改进意识。

第三次观察

   在后续的投掷活动中，烽烽依旧手持小球，目标明确地尝试投向数字 “2” 的区域。与之前相比，他投掷时身体的扭转幅度明显增大，上半身转动更充分，同时手臂发力动作也更为舒展，手臂从后摆到前伸发力的过程更加连贯自然。随着动作的调整，小球出手后接近 “2” 区域的频次有所增加，偶尔还能触碰到 “2” 区域的边缘。每次投掷结束后，烽烽都会第一时间低头观察小球的落点，即便未投中目标，也会立刻弯腰捡球，迅速回到原位准备下一次投掷，全程对投掷活动保持高度专注，兴趣丝毫未减。

分析：

   这段观察体现了烽烽在投掷技能和学习品质上的明显进步，也反映出他在教师或自身调整后，能力得到有效发展的积极状态。从动作发展来看，烽烽身体扭转幅度增大、手臂发力更舒展，说明他对投掷动作的掌控能力显著提升：一方面，身体扭转幅度增大，意味着他能更充分地利用身体扭转产生的惯性辅助发力，这是大肌肉力量和身体协调性提升的表现；另一方面，手臂发力更舒展、连贯，表明他已逐渐掌握身体扭转与手臂发力的配合节奏，手臂后摆、发力、伸展的动作衔接更顺畅，力量传递更高效，这也是他小球接近 “2” 区域频次增加、偶尔触碰边缘的核心原因，体现出他在投掷技能上从 “初步掌握” 向 “熟练协调” 过渡。

   从学习品质来看，烽烽依旧保持高度专注与兴趣，每次投后快速观察落点并立刻捡球重试，这说明他的坚持性和目标意识进一步强化。与之前相比，他此时的 “重试” 更具针对性 —— 由于动作已有改进且球更接近目标，他能感受到自己的进步，这种 “进步反馈” 进一步激发了他的内在动力，让他更愿意通过反复尝试实现 “投中 2 区域” 的目标，形成 “进步→兴趣提升→更努力尝试→更大进步” 的良性循环。此外，他对落点的关注也更具目的性，不再是单纯看 “球落在哪”，而是通过观察落点判断自己当前动作是否还需调整，反思能力比之前更成熟，能更主动地根据落点优化动作，体现出更强的自主学习能力。

从心理发展角度来看，烽烽的进步不仅带来技能上的提升，更有助于他建立 “通过努力就能成功” 的自信心。对于幼儿而言，在有挑战性的活动中感受到自己的进步，是建立自我效能感的重要途径。烽烽通过调整动作让球更接近目标，这种 “可控的进步” 让他意识到自己的努力能带来改变，进而增强对自身能力的认可，这种自信心不仅会影响他在投掷活动中的表现，还会迁移到其他学习活动中，有助于培养他积极的学习态度。

 具体措施

1.强化动作优势，推动技能突破：教师可针对烽烽 “身体扭转幅度大、手臂发力舒展” 的优势动作进行强化，如在他投掷前提醒他 “烽烽，上次你身体转得很大，手臂伸得很开的时候，球就快碰到 2 区域了，这次可以再像那样试试，说不定就能投中啦”；同时，针对 “偶尔触碰边缘” 的现状，进一步细化动作指导，如 “你看 2 区域的边缘在这里，下次球出手的时候，再稍微用一点力，或者手臂再往前送一点，说不定就能投进去了”，帮助他在保持优势动作的基础上，实现 “投中目标” 的技能突破。

2.创设竞争与合作情境，提升活动趣味性：为进一步维持烽烽的兴趣，教师可创设简单的竞争或合作情境，如组织 “小组投掷比赛”，将烽烽与其他水平相近的幼儿分为一组，比赛 “谁投中 2 区域的次数多”，或 “小组累计投中 2 区域 10 次就能获得小奖励”，通过集体活动的趣味性和互动性，让烽烽在与同伴的互动中进一步提升参与热情，同时在竞争与合作中学会关注他人、调整自己的状态，促进社交能力与动作技能的协同发展。

3.记录进步过程，增强自我认同：教师可准备一张 “烽烽投掷进步表”，用简单的符号（如 “△” 代表接近 2 区域，“○” 代表触碰边缘，“√” 代表投中）记录烽烽每次投掷的表现，每次活动结束后与烽烽一起回顾进步表，如 “烽烽你看，今天你有 3 次都碰到 2 区域边缘了，比昨天多了 2 次，进步特别大！”，通过可视化的进步记录，让烽烽直观感受到自己的成长，进一步增强自我认同感和自信心，为他后续持续参与活动、挑战更高难度目标提供心理支撑。