宜兴教育云

午睡起床音乐响起，孩子们陆续开始穿衣服、叠被子。大部分孩子都在努力自己动手，只有吴歆悦坐在床上，手里拿着外套，眼睛望着老师，一动不动地等待帮助。我走过去轻声问：“吴歆悦，需要老师帮忙吗？”她点点头，把外套递给我。

我注意到，她不是不会穿，而是习惯了被帮助，缺乏自己动手的意愿和信心。当别的小朋友在努力地把小脚塞进裤子时，她只是安静地等待；当别人在笨拙地尝试叠被子时，她已经下床准备穿鞋，但鞋子也是随意一蹬，没有整理。这次，我没有立刻上手帮她完成，而是采取了“半辅助”和“鼓励”的策略。我拿起她的外套，没有直接给她穿上，而是说：“吴歆悦，我们一起来玩一个‘钻山洞’的游戏好不好？你看，这个大洞是给脑袋的（指着领口），这两个小洞是给胳膊的。你的脑袋是火车头，准备钻过大山洞咯！”听到游戏的方式，吴歆悦的眼睛亮了一下。她尝试着自己把头钻进领口。在她成功之后，我立刻给予具体的表扬：“太棒了！火车头钻洞成功！现在，请左胳膊小火车钻左边的小洞！”她努力地把胳膊伸进去，虽然动作有些慢，但最终成功了。穿裤子时，我也用了类似的方法，教她识别裤子的正反面，用儿歌“两个火车轨，两列小火车，呜——开进去！”来引导。整个过程，我始终在旁边用语言指导和鼓励，但动手的部分都由她自己完成。当她最终靠自己穿好全部衣裤时，脸上露出了前所未有的、充满成就感的笑容。 中班是幼儿生活自理能力发展的关键期。但像吴歆悦这样的孩子，并非能力不足，而是形成了“依赖性”。这种依赖性可能源于家庭中的过度包办，或在集体中因一次失败而产生的畏难情绪。将枯燥的生活技能学习转化为有趣的游戏，能极大地激发幼儿的内在动机，让他们在快乐中学习。提供恰到好处的帮助（如语言提示、动作示范），让孩子在“跳一跳能够到”的挑战中获得成功体验。

生活自理能力的培养，其意义远不止于学会一项技能。它关乎孩子独立人格的建立、自信心的萌发以及对自我价值的认可。当我们把“你快点儿，我帮你”换成“别着急，试试看，我相信你”时，我们给予孩子的不是一个结果，而是一份敢于尝试的勇气和一份“我能行”的坚定信念。教育的美好，就在于见证并助力每一个生命从依赖走向独立的成长瞬间。