宜兴教育云

小班入园适应的第十周，秋意裹着桂香漫进教室，户外活动的哨声刚落，抱着小皮球的孩子们涌回门口——可脚步忽然乱了：瑀熙蹲在地上揉眼睛，左脚的鞋子歪歪扭扭套在右脚上，鞋跟踩得皱巴巴；团团举着粘扣没粘好的鞋子往我怀里钻：“老师帮我！它老‘张嘴’！”；还有几个孩子把鞋子踢到了椅子底，光着脚往座位跑。这一片“鞋荒”，像颗软乎乎的小石子，在我心里漾开了“自主整理鞋物”的思考。

我先蹲下来帮瑀熙把鞋子换正，他扁着嘴蹭我的裤腿：“鞋子总‘打架’……” 我摸了摸他鞋面上的小熊图案，扫了眼教室：大半孩子还在和鞋子“较劲”——有的把粘扣扯得老长，有的把左右鞋反着踩，户外活动后的匆忙里，“穿好一双鞋”竟成了他们的小难题。

转身时，区角里的绘本《小鞋子的旅行》撞进视线，我赶紧取来翻到“鞋子回家”的页面：“孩子们，今天咱们认识个新朋友——‘小鞋扣’，它藏着两个小秘密哦！” 我举起一只粘扣鞋，指了指鞋面上的卡通图案：“你们看，小鞋子的‘小脸蛋’（图案）要‘脸对脸’站好，这才是一对好朋友（区分左右）；还有这个‘小嘴巴’（粘扣），得闭紧才不会跑掉！”

说着我念起现编的儿歌：“小鞋子，排排站，小熊脸对脸，粘扣嘴巴闭，我的鞋子穿好啦！” 孩子们的眼睛瞬间亮了：瑀熙举着自己的小熊鞋，凑到旁边小朋友的鞋子旁比对；团团跟着念儿歌，小手笨拙地把粘扣按紧，抬头露齿笑：“老师你看，它不‘张嘴’啦！”

我顺势发起“鞋子小能手”小游戏：“谁能让小鞋子最快‘找对家’，就能得到星星贴纸哦！” 孩子们立刻蹲回门口，嘴里念叨着儿歌：有的边摸图案边调整鞋的方向，有的把粘扣按了又按，刚才的慌乱变成了圆嘟嘟脸上的认真——瑀熙捏着鞋跟调整了两次，终于让两只小熊“脸贴脸”，跳起来举着脚给我看：“老师你看！它们不打架啦！”

等孩子们都坐好，我挨个检查：瑀熙的鞋子整整齐齐，小熊图案乖乖“对脸”；团团的粘扣紧实地贴在一起；就连之前光脚跑的孩子，也把鞋子穿得稳稳当当。我笑着鼓掌：“咱们小班的小能手们，把小鞋子照顾得也太好啦！” 瑀熙捂着嘴巴笑，小胸脯挺得高高的，耳尖都红了。

接下来的几天，我在教室门口摆了“鞋子小驿站”：每天入园、离园、户外活动后，都带着孩子们玩“鞋子找家”的游戏——先念一遍儿歌，再比一比谁的鞋子最快“站对队”。从一开始需要老师提醒“图案要对脸”，到后来孩子们会主动蹲下来帮同伴检查：“你的小汽车脸歪啦！” 星星贴纸攒够五张的孩子，还能得到“鞋子小达人”的小徽章。

看着孩子们蹲在地上，指尖捏着鞋跟认真调整的模样，我忽然明白：小班孩子的自理能力，从不是“说教式教会”的，而是藏在每一个游戏化的小细节里——把“分左右”变成“图案对脸”，把“粘扣子”变成“小嘴巴闭紧”，用他们听得懂、愿意模仿的方式，帮他们跨过自理的小门槛。

入园适应的日子里，这些小小的“鞋子难题”，其实是成长的软阶梯：当他们能自主穿好一双鞋，握住的不只是粘扣，更是“我能行”的底气。这不仅是生活技能的习得，更是他们贴近集体、拥抱成长的温柔起点——等风再暖一点，这些能把鞋子穿得稳稳当当的小家伙，一定能迈着更轻快的步子，接住幼儿园里的每一份欢喜。