宜兴教育云

〖摘要〗大自然是最好的活教材，也是最好的课堂，大自然赋予了孩子健全成长的品格，是绝佳的空间导师，大自然是一个开阔的天地，孩子们在游戏中利用户外开阔的地理条件，设置并完成不同层次的游戏环节，使幼儿逐步增强体质，增加社会性行为的发生，走进大自然亲近大自然，在大自然中尽情遨游扩展知识结构，从而变得更坚强，身心方面也会变得更加愉悦。以“食”为“育”，以安为先。

〖关键词〗自然教育；幼儿发展；陶行知教育思想；健康成长；实践路径

著名教育家陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。

大自然是一本绚丽多彩、包罗万象的“活教材”，是孩子健全成长的绝佳导师。 在自然中，幼儿通过多感官体验——倾听风的声音、触摸草木、嗅闻气息、观察四季变化、品尝自然味道，能直观感受生命与世界的美好。

这种“行是知之始”的体验式学习，是幼儿认知发展与情感培养的重要途径。 

一、户外区域精彩纷呈

华爱华教授曾经说过：“会玩的幼儿聪明”，户外是一个开阔的天地，也是一本活教材。我园充分利用这一优势，对户外环境进行了升级改造。

我们新增了小山坡、果园、泥池、水池、沙池、百草园、饲养屋等设施。并在此基础上，划分出野战区、篮球区、攀爬区、综合区等不同功能区域。

孩子们最喜欢的便是野战区、小山坡、玩沙区、水池等自然游戏区。每次户外活动，看到孩子们奔向大自然的怀抱，作为老师都倍感欣慰。在露营吧里，孩子们合作搭起小帐篷，体验着野餐的乐趣。百草园中，他们则忙着观察记录植物的生长，探索着生命的奥秘。 在户外音乐区，孩子们用自制的乐器敲打出欢快的节奏，感受着音乐与自然的和谐。滑梯上、秋千旁，到处都是他们追逐嬉戏的身影和清脆的笑声。

饲养区更是热闹非凡。小鸭子们一扭一扭地在草地上找食，小鸡们叽叽喳喳地跟在后面。角落里的小兔子竖着长长的耳朵，警惕又好奇地观察着周围。孩子们正小心翼翼地拿着菜叶喂它，画面温馨又有趣。

我们会不断反思和调整区域内容，适时、适度、适量地投放不同层次的材料。让每个孩子在户外游戏中找到更多乐趣和自主，让户外区域游戏成为幼儿园一日活动中最精彩的风景线，处处都是“哇”时刻。

为了让孩子更好地接触自然，我们还开展了家长俱乐部的森林课程。这不仅让孩子们在大自然中尽情遨游、扩展知识结构、磨炼意志，也为亲子陪伴提供了弥足珍贵的时光，有效促进了家园共育的开展。

 二、社会即学校——探索大自然的奥秘  

陶行知先生主张“社会即学校”，认为应将学习延伸至广阔的社会与自然中。为此，我们联合家长，带孩子走出教室，走进社会，共同组织了主题为“探索大自然奥秘”的森林课程。第一次森林课程的地点选在了宜兴森林公园。活动当天，大家准时在公园门口集合。户外森林的空气格外新鲜，让人忍不住想深呼吸，想立刻投入大自然的怀抱。

我们的口号是：“让孩子成为大人，让大人成为孩子”。在这样的理念下，孩子们和小伙伴、爸爸妈妈一起玩游戏，一起徒步到达半山腰。热身操做完，我们就带着任务准备出发啦！

 任务一：户外写生拓印。孩子们和爸爸妈妈一边欣赏风景，一边寻找自己喜欢的植被作为拓印目标。大家按照作业纸的要求，齐心协力完成拓印画，一张张新鲜出炉的画作充满了童真。为了能顺利开画展，小画家们可都非常努力哦！下山后回到大草坪，大家围坐成一个圈圈，分享着各自的作品。

任务二：制作一个拐杖。这个任务基本是就地取材，一根小小的树枝，在孩子们手中却有大大的用处。

整个活动中，孩子们都非常投入，非常认真，也展现出了坚韧的品格。活动中充满了爱与鼓励，最终圆满成功！

三、社会即学校——挑战自我，宜兴太湖隧道

第二次森林课程我们来到了宜兴太湖隧道。家长们带着孩子一起走进大自然，在美丽的太湖隧道边享受着亲子的快乐时光。

我们就带着小任务要出发啦！任务一：景点打卡。要求每一位家庭领取一面小红旗和任务单，找到任务单上的四个指定景点，用手机拍摄记录并进行打卡。任务二：树叶畅想。环幼的萌娃们化身成了"叶子星探"，开始寻找各种有特色的叶子，一起走进奇妙的叶子世界。

大家和爸爸妈妈一起感受、发现、欣赏树叶的颜色、形状和形态等。在不破坏大自然的前提下，亲子合作完成作品"树叶畅想"，创造出新的叶子造型组合，从大自然中汲取无尽的创作灵感。

在景点打卡活动中，玻璃栈道对幼儿们来说是一个不小的挑战。老师时刻关注并提醒大家注意安全，教导他们要学会保护自己。同时，我们努力为孩子们营造身体和精神层面都能自由活动的空间，让他们展现真实的自我。令人惊喜的是，孩子们并没有胆怯。他们试着放慢速度，手扶着护栏一步一步慢慢走过去，最终都挑战成功了！挑战完玻璃栈道，打卡任务也顺利完成，激动人心的时刻到了——兑换礼物！到底是什么神秘礼物呢？原来，是一些用生活中不起眼的废物改造而成的宝贝，比如木片闹钟、树枝发夹。孩子们惊奇地发现原来枯树枝也可以这么神奇，这么好玩，说不定还能变成别的有趣东西呢！

挑战完玻璃栈道，大家又一起挑战滑溜布。变变变，我们是快乐的小鱼游啊游，是可爱的小乌龟爬呀爬，是勇敢的小小太空人探索宇宙！孩子们在阳光下肆意玩耍，尽情感受着汗水带来的畅快。

整个活动孩子们都积极参与，体质素养得到了很大提高。他们学会了积极面对压力和失败，还能够识别出有危险的环境并进行自我保护。

这就是大自然的魅力吧！所以，不管是老师还是家长，都不要怕麻烦，不要怕脏，不要怕孩子受伤，要学会放手，多带孩子走进大自然吧！大自然是世界上最有趣的老师。无论在什么年龄段，孩子总是对大自然充满无限的好奇心。自然教育是打开孩子想象力、创造力和探索世界未知大门的钥匙。现在的孩子最缺失的就是大自然教育。

带孩子亲近大自然，你会发现，无须借助任何教育手段，孩子们就能自然而然地展开自主学习。一片落叶会引发他们关于"树叶创想"的思考，一块植被能让他们拓印出美丽的画卷……教师们要做的，就是静静地观察、耐心地倾听、全然地接纳和适时地支持孩子。他们本应该在大自然里，用双眼看到大自然的五彩斑斓，用鼻子嗅到大自然的芬芳，用小嘴描绘大自然的生动与美好，用小手妆点大自然的奇妙……而这一切，都需要我们一起走进自然深处，陪伴孩子去感知这份美好和灵动！

四、生活即教育——我们的“菇”事

陶行知先生“生活即教育”的理论指出，生活是教育的根本，教育与生活息息相关，密不可分。

    在一次日常的午餐播报活动中，当孩子们得知午餐有平菇汤时，一连串的问题应运而生：“蘑菇哪里来的呀？”“它是怎么长出来的？”“它的种子是什么样子？”这些源于生活的好奇心，成为了我们开展课程故事《我们的“菇”事》的契机。我们首先发放了调查表，鼓励家长与孩子共同探寻答案，进一步激发了孩子们的探索兴趣。随后，我们网购了蘑菇菌棒，让孩子们能近距离观察和探究。当蘑菇菌棒送达时，孩子们表现出了极大的热情与好奇。他们围着菌棒纷纷提问：“蘑菇就是这样的吗？这怎么长出来啊？”“我们要怎么照顾它呢？”在老师的引导下，孩子们共同讨论并制定了照顾方案：为蘑菇菌棒制作了一个“蘑菇屋”，将其安置在自然角阴暗处，特意留下一个菌棒放在室外阳光下，以便观察对比。在接下来的日子里，孩子们每天都会主动为菌棒浇水、盖好“小屋”的门，并细心观察记录。 在孩子们的精心照料下，蘑菇终于开始生长了！孩子们通过看、摸、画等多种方式，记录下了蘑菇的生长特征。 他们还自主发现并探究了新问题：“为什么屋里的蘑菇长出来了，屋外的却没有？”通过对比观察，孩子们得出了结论：菌菇喜欢潮湿的环境，需要保持菌棒湿润，平菇并非同时生长，而是有大有小，可以分批采摘。孩子们亲手触摸着自己培育的蘑菇，真切地感受到了生命成长的喜悦。当收获第一批蘑菇后，我们和孩子们一起动手用它做了蘑菇汤。孩子们亲口品尝着自己的劳动成果，充分体验到了收获的快乐。

收获几批菌菇后，我们又尝试将蘑菇棒埋在小菜园里进行土培。令人惊喜的是，土培的菌菇也成功长了出来。这又引发了孩子们新的疑问：“菌菇棒还有哪些作用呢？”我们的蘑菇探索之旅仍在继续，孩子们的好奇心和探究欲也从未停止。

此次“菇”事课程，不仅让孩子们掌握了蘑菇生长的相关知识，更重要的是让他们体验到了科学探究的乐趣，真正践行了“自由、自主、创造、愉悦”的课程游戏化精神。

研究表明，多元化的户外区域与生活化的探究活动，能有效促进幼儿身心健康发展。这些活动不仅强健了幼儿体魄，更培养了其观察力、创造力与社会责任感，同时也为家园共育搭建了良好平台。

总之，将自然与生活作为"活教材"，能有效弥补当前教育中“自然缺失”的不足，真正实现了“行是知之始，知是行之成”的教育目标，为幼儿的全面发展奠定了坚实基础。

[1] 陶行知. 中国教育改造[M]. 北京: 商务印书馆, 2015.

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