班主任管理风格对小学生班级生活的影响

宜兴市悲鸿实验小学 王淑慧

摘要

学校是培养人才的专门机构，学校开展教育教学活动离不开班级这一基层组织。班级管理是学校管理的首要任务和中心工作。班级管理是班主任工作的焦点，班主任的班级管理风格直接影响班级管理的模式，关系着每位学生在班级生活中的发展。基于班主任管理风格对班级生活的重要性，笔者开展相关研究。

本研究采用文献研究法、观察法、个案研究法等研究方法分析不同班主任管理风格对小学生班级生活的影响。本研究将邢台市S小学班级管理实录作为研究案例，分析不同班主任管理风格的行为特征，并分析其对小学生班级生活中的影响，希望可以从中提取到教育价值。

本研究有以下发现：当前存在民主型、专制型、放任型三种班主任管理风格，且小学低年级的班主任风格倾向于专制型；民主型、专制型、放任型三种班主任管理风格的行为特征和学生班级生活的样态均存在差异；不同班主任管理风格对小学生学习生活、人际关系、心理状态、特长发展四个方面均有不同的影响。

本研究发现并分析小学班主任管理班级存在的不足之处，对不同管理风格的班主任管理班级提出客观建设性意见，为班主任管理班级事务提供参考，帮助班主任优化管理风格，提高管理能力，改善管理效果，从而有利于小学生班级生活质量的提高。

关键词：班级管理；管理风格；班级生活

1、引言

学校是培养人才的专门机构，学校开展教育教学活动离不开班级这一基层组织。班级管理是学校管理的首要任务和中心工作。所谓班级管理，是指为实现教育目标，保证整个班集体教育教学活动的协调统一所进行的计划、组织、指挥、协调和控制等一系列活动的总称。而班级管理工作是否成功，直接关系到班级中每一个学生的未来发展。班级管理是班主任工作的焦点，和谐的师生关系有利于丰富学生的班级生活。这要求教育工作者要以学生的全面发展为宗旨，转变教育模式，灵活运用不同的管理风格管理班级以取得最佳的教育效果，实现教育的最大价值。

班级的教学工作，首先要求班级管理要为学生的发展考虑，让学生成为整个活动的主体。教师的班级管理风格直接影响班级管理的模式，关系着每位学生在班级生活中的发展。班主任如何提高班级管理能力以提升学生班级生活质量，关系到师生的教育幸福。然而，在当前以学生为主体，班主任为“主导”的班级管理中，班主任管理班级面临着许多挑战。2018年9月，笔者在邢台市S小学实习，在这期间笔者通过深入课堂发现班主任班级管理有一些有益经验，但同时也有不足。

班主任的班级管理风格对学生发展具有十分重要的作用，引起了笔者的思考：为什么不同的班主任管理风格影响下小学生的班级生活差异如此大？为什么在一个班级集体中，学生的身心发展程度相差不大，但是学生的生活和学习状态差别却非常大？为什么班主任的管理风格在班级管理实践中如此被忽视？这些问题是由什么造成的？如何才能使这些问题得到妥善解决？只有深入研究才能给予这些问题以合理解答。

2、班主任不同管理风格的行为特点和学生班级生活的具体样态

（1）民主型管理风格的行为特点和学生班级生活的具体样态

1、民主型管理风格班主任的行为特点

（1）对学生的控制程度一般。民主型班主任对学生的控制程度相对适应，他们较少制定标准，不爱设定一些条条框框去看管约束学生，而是把权力交给学生。他们不以制定严格的班规和班级管理制度为管束学生的唯一途径，他们很重视班干部的培养，常鼓励学生自主参与班级管理。

（2）把学生看作管理的主体。民主型班主任能坚持以学生为本，从学生那里获取信息，对学生进行情感关怀，尊重和理解学生。他们给予学生很多爱与关怀，渴望为学生创造良好的学习和生活氛围，希望学生可以在班级生活中获得良好的情绪体验。他们做事情总是以学生为中心，把学生看作班级的主人，热情地听取学生的建议，给予学生很多自主管理班级的权力。民主型班主任重视班干部的培养，善于调动学生主动学习和主动承担班级事务的积极性，善于发现学生的特长和潜力。民主型班主任倾向于间接管理班级，监督和指引班集体向更好的方向迈进。

（3）重视经营师生关系。民主型班主任能和学生建立起平等、民主的关系，经常和学生交流沟通。对做错事的学生，民主型班主任有一定的包容性，他们很少怒吼或采用极端的方式去责怪和惩罚学生，不会以严格的班规和管理制度管束学生。但是他们也不会放任问题学生的行为，他们善于发挥教育智慧，依靠积极因素克服学生思想上的消极因素。他们努力和学生做朋友，不想让学生把他们当作上级领导。他们十分重视培养学生的责任感和义务感，常常和学生一起参与到班级管理之中。他们认为班集体就是一个大家庭，同学之间相处要融洽，特别强调团体力量。

F班主任在开家长会之前努力了解班级学生的情况，让学生把她当作朋友而不是上级，体现F班主任以学生为本，关爱学生。F老师提前准备好学生手册，在学生进行完自我介绍时，记录下每位学生的爱好特长，体现她注重学生的个性培养。F班主任在选择班干部时设置许多职位，把管理班级的权力尽可能多地分配给学生，鼓励学生积极参与管理班级事务。F班主任还采用班干部轮流制，照顾每位学生的心理感受。最后F班主任充分参考学生的意见，和学生一起确定了班级的口号和班歌，是民主型管理风格的典型代表。

2、民主型管理风格下学生班级生活的具体样态

民主型管理风格下学生的具体样态大致呈现为：学生是班级的主人，班级是学生的“乐园”。

（1）学生喜欢班集体。由于民主型班主任和学生建立了民主平等的关系，又善于倾听和参考学生的意见，给予学生许多的关注和爱，所以学生都很喜欢和热爱班集体，班级中充满爱和温情。“学生较少出现焦虑、退缩或神经质倾向，内倾行为相对较少，外倾行为相对较多。” 学生有共同的奋斗目标，有各种各样的兴趣爱好，个性得到充分发展。

（2）人际关系和谐。民主型班主任像大哥哥大姐姐一样照顾每位学生的感受，满足学生的需求，所以学生都很尊敬和爱戴老师，师生关系非常好，学生和老师没有距离感。学生善于和老师交流和沟通，遇到难题时会积极寻求老师帮助。同学之间也经常互帮互助，关系非常融洽。学生善于合作，人际交往能力强，集体荣誉感强。

（3）情绪体验良好。由于民主型班主任充当了心理辅导老师的角色，时常开导有问题的学生，经常与学生沟通交流生活和学习方面的事情，想方设法帮助学生排忧解难，所以学生在班集体中大都获得了积极愉快的情绪体验，精神面貌非常好。学生的心理状态良好，无论是在课上还是在课下，都很少产生扭曲心理。

（4）责任意识强烈。学生在老师的支持和鼓励下，参加班级活动的积极性高涨，很乐意承担班级事务，努力为班级贡献力量。班干部的责任意识也很强，班级任务的完成度很高，工作表现突出。学生有高度的自觉性，大都养成了良好的行为习惯，做事情有条理，很少有迟到旷课等违反班规的行为表现，班级纪律性良好。课堂上，学生回答问题积极，班级氛围活跃。

（2）专制型管理风格的行为特点和学生班级生活的具体样态

1、专制型管理风格班主任的行为特点

（1）对学生的控制程度高。专制型班主任自己作为智慧者和领导者管理班级的一切，依靠强制力量和传统力量影响学生，善于控制和监督学生，善于制定标准约束学生。班主任认为自己是班级的主导者，按照自己的想法管理班级，忽视学生的主体地位。对于班级的日常事务，班主任常常独揽大权，很少分配给学生权利，不重视班干部的培养。班主任多以命令似的口气给学生下达任务，不注重培养学生的自我管理能力。

（2）重视维持班级纪律。专制型班主任尤为重视制定严格的班规和班级管理制度管束学生，他们认为孩子长大成才离不开一套完整的纪律体系，所以必须要有一部严格的班级规章制度维护班级氛围，只有这样才可以为孩子的健康成长创造良好的外部条件，否则孩子有很大可能偏离正常的人生轨迹。对于小学低年级的班主任而言，采用专制型的风格一方面可以树立教师威信，一方面可以规避学生的问题行为。（3）忽视学生的情绪体验。由于专制型班主任认为只有通过严格的纪律约束，学生才会有良好的生活和学习的氛围，因此他们常常忽略学生在班集体中的情绪体验。专制型班主任总是以自己为中心，独裁专制，我行我素，不主动听取学生的建议。他们大多较为严厉，与学生总是保持一定的距离，和学生建立起上下级似的君主关系。他们对于做错事的学生，几乎零容忍，常通过怒吼或采用极端的方式责怪和惩罚学生。专制型的班主任很少顾忌学生的感受，很少关注学生的成长动态。

通过深入课堂观察，笔者发现专制型教学风格在小学低年级中比较常见。这时候学生年级较轻，身心发展尚未成熟，缺乏自制力，老师认为学生还不够理性，大都采取专制。班主任常常通过大声吼叫或者敲桌子等粗暴的方式强制性地唤起学生的注意力，设定许多条条框框的规矩维护课堂纪律，矫正学生的行为规范。E班主任是典型的专制型班主任风格的代表。有一天E在课上检查学生作业时，发现有几名同学没有完成作业。E老师的表情立刻变得十分严肃，语气粗暴地说：“又没有写完，我已经给足你们的时间了，为什么别的同学可以完成你们不行？你们几个午休的时候搬着凳子到我办公室去写！”

上课上到一半时，有部分同学开始走思，在底下窃窃私语起来。E老师见状十分愤怒，暴跳如雷。早有耳闻E老师十分看重班级的纪律，对待学生苛刻严厉。今日一见，确实有过之而无不及。E老师大声吼道：“在我的课上，你们哪里来的胆子说话?你们不仅违背了班规，还扰乱了课堂纪律，打扰到其他同学，并且耽误了教学的进度，你们是不是没有把我放在眼里？”结果那一节课的三分之一的时间都被E老师拿来教育学生了。果不其然，课时目标没有完成。E老师没有站在大多数同学的角度考虑，把预先计划在课上完成的教学任务和课后作业一齐布置给学生，命令学生课后挤时间完成。课后，我观察到其实有很多同学多多少少都表露出不满的情绪，但是迫于压力，没人出声。

E老师十分看重班级的纪律，对待学生苛刻严厉。面对没有完成作业的学生时，E老师进行了严厉的苛责，体现了E老师对学生控制程度较高，难以容忍学生的过失。E老师面对上课走神的学生花费了大量的课堂教学时间进行教育，体现了E老师把班级纪律看得很重，以严格的班级制度约束学生，没有照顾到学生的感受，忽视了学生的情绪体验，没有关心学生的心理健康。

2、专制型管理风格下学生班级生活的具体样态

专制型管理风格下学生的具体样态大致呈现为：班级是老师的“领地”。

（1）班级生活井然有序。专制型班主任所带的班级最大的特点就是纪律性良好，班级生活井然有序。由于专制型班主任强调自己的威信，对待学生苛刻严厉，制定了一套完整且严格的班级纪律条例，在其严格“看管”下，学生大都是家长眼中听话的乖孩子的模样，自觉以班级制度为准绳约束自己的行为，很重视自己的行为是否符合规范。学生迫于压力不敢逾矩，害怕违规后受到惩罚，问题行为较少。班级中几乎很少出现迟到旷课等违反班规的现象，纪律良好，学习氛围浓厚。

（2）被动参与班级生活。专制型班主任常以严厉的态度对待学生，命令学生服从管理，不考虑学生的感受，以致学生不敢和其接近，师生关系十分冷漠，像上下级一样。专制型班主任把学习成绩看得很重，害怕打扰学生学习，不爱举办班级活动，学生之间关系不够亲密。专制型班主任害怕学生分心，也不支持和鼓励学生主动承担班级事务，所以学生参加集体活动的积极性不高，集体荣誉感不强。班级缺乏凝聚力，学生们都各学各的，人际交往能力较弱。

（3）情绪体验消极。老师不善于与学生主动沟通交流学习和生活方面的事情，学生也不敢主动与老师谈论班级生活中的琐事，不敢向老师倾诉困难和透露自己内心真实的想法。长此以往，学生的矛盾得不到解决，学生的整体精神面貌欠佳，在班集体中难以获得积极愉快的情绪体验。专制型老师大都非常严厉，常常按照自己的意愿行事，照顾不到每个学生的感受，满足不了每位学生的需求，学生多多少少都有畏惧老师的心理，时常感觉特别拘谨和压抑。在班主任的“控制”下，很多学生的爱好被泯灭，个性得不到充分的发展，学生都不太喜欢班集体。

（3）放任型管理风格的行为特点和学生班级生活的具体样态

1、放任型管理风格班主任的行为特点

（1）漠视班级、漠视学生。放任型管理风格的班主任不以自身为主体，也不以学生的利益为重，而是直接照搬学校的规定，按照学校的要求，采取无为而治的方式。班主任管理班级事务时不考虑自己的做法是否合理和健全，是否顺应学生的身心发展规律。他们对学生的控制程度特别低，不对学生做过多要求和约束，极少制定标准约束学生。放任型班主任对待班级比较冷漠，不关心班集体，基本不会批评学生，而是放任学生自由发展。

（2）职业倦怠感高。放任型班主任的职业倦怠感表现为：一是情感耗竭，对教育教学工作缺乏热情，备课不充分不积极，教学时缺乏激情和创造力。二是人格解体，忽视了学生是带有感情色彩的动物，对待学生常以麻木或消极的态度。三是个人成就感低，班主任缺乏工作驱动力，对待工作缺乏上进心，常觉得工作中没有什么值得去做。 他们没有很高的奋斗目标，不太明确班级任务，责任意识薄弱。

（3）放任自我和学生。放任型班主任不重视维持班级的纪律，不制定班级管理制度，不重视培养学生良好的学习习惯和行为规范，不注重良好班风的建设和良好班级氛围的营造。他们认为成长就是不断犯错又不断反思改进的过程，学生可以自我发展。班主任自己不爱管理班级，也不注重班干部的培养，以致于班级经常处于无人管的状态，班级秩序混乱。

2、放任型管理风格下学生班级生活的具体样态

放任型管理风格下学生的具体样态大体呈现为：班级是自由的天地。

（1）班级秩序杂乱无章。由于放任型班主任缺少对学生班级生活的关注，所以学生常忽视老师的主导地位。老师对于他们毫无威信可言。他们不把规矩放在眼里，不注意自己的行为规范，肆意妄为，班级生活较为散漫，表现为过度自由。学生忽视班级的纪律，时间观念差，做事情没有条理，很难养成良好的行为习惯。班级中有问题行为的学生较多，班风糜烂。上课说话，迟到旷课等违反班规的现象经常发生。

（2）学习缺乏积极性。放任型班主任不重视学生的学习成绩，很少为班级制定共同的奋斗目标，以致班集体缺乏领袖和榜样。学生的上进心不足，学习缺乏主动性和积极性，回答问题不积极，学习氛围不好，学习成绩不理想。学生缺乏督促与指导，易受他人影响，没有良好的学习习惯。学生的合作意识和竞争意识薄弱，班级缺少积极向上的气氛。

（3）责任意识薄弱。放任型班主任不善于组织班级活动，也不善于支持和鼓励学生，在其影响下，学生参加班级活动的积极性不高，集体荣誉感薄弱。学生没有把自己更没有把老师当作班级的主人，对于班级中的事务经常互相推搡，责任意识很弱。学生和班级没有很深的感情，对待班级事务也是经常视而不见，不会主动参与到班级管理。

3、不同类型管理风格班主任班级管理建议

（1）针对专制型管理风格的班主任的相关建议

1、严慈有度

新课标教育理念下的理想型师生关系应该是平等、尊重、心理相容。专制型班主任应该避免极端主义，强调威信可以，但是要把握好度，否则不是专制而是压制。倘若对待学生太对苛刻严厉，就容易给小学生幼小的心灵留下阴影。专制型老师应该在符合小学生身心发展规律的前提下，制定一套完整且严格的班级纪律条例，要以爱和教育为前提，而不是恐吓和惩罚。专制型班主任尽量不要摆出一副高高在上的姿态，这样容易让学生不敢和其接近，从而导致师生关系冷漠，像上下级一样，班级氛围也会冷淡，不利于学生适应班级生活。专制型班主任要以满足每位学生的需求为根本，尽量照顾学生的感受，多与学生沟通交流，关注学生的情绪体验和心理健康，让学生在班级生活中由感到压抑向感到轻松转变，从而有助于拉近师生距离。

2、关注学生全面发展

新课标教育理念下的新型教学观强调教师不应把分数作为评价学生的唯一标准。专制型班主任一定要注意避免踏入以分数为重的误区。如果总是把学习成绩看得太重，就违背了新课标“以人为本，以学生的全面发展为主”的核心理念。创新是发展的前提，培养学生的创新精神和实践能力必须要以活动为落脚点。专制型班主任应该在注重学生课堂学习的同时重视组织课外活动。此外，小学生的独立性和自主性较差，解决问题的能力也较弱，班主任应该在课余时间多关心学生，给予学生帮助，主动与学生沟通交流生活和学习方面的事情，帮助他们解决难题，让学生可以在班集体中获得积极愉快的情绪体验。专制型班主任还应该避免踏入害怕学生分心的误区，应该在搞好学科知识教学的同时，支持和鼓励学生主动参与和承担管理班级事务。专制型班主任要以案例中的E班主任为戒，要多调动学生参加集体活动的积极性，培养集体荣誉感，提高班级凝聚力，使每位学生都能在实践中施展个性才能。

（2）针对民主型管理风格的班主任的相关建议

1、多维完善自我

要想把握好管理学生的分寸并与专制型班主任和放任型班主任的管理风格区分开，民主型班主任应从多维完善自我。民主型班主任在平常工作中应该多积累和扩充自己的教育科学、管理科学等相关知识，具备组织才能、计划才能、分析判断才能、合理解决问题的才能。民主型班主任只有具备多种才能，管理班级时才能得心应手，才能在让学生作为班级主人的前提下把班级管理得井井有条。民主型班主任针对班干部在实施民主管理过程中出现矛盾的情况，应该发挥灵敏机智的教育应变能力，从不同角度分析问题缘由，防止班级管理形式单一化。民主型班主任在重视学生的个性发展的同时，自身也应该培养广泛的兴趣爱好，拥有正确的人生观、价值观、世界观。有人说“有什么样的班主任就培养什么样的学生”不无道理。

2、逐步实现班级管理从形式民主到实质民主

民主型班主任应该秉承“从学生中来，到学生中去”的教育理念。班主任应该想方设法提高学生的积极性，使学生主动参与到班级管理之中，营造良好的学习和生活氛围，努力实现师生共同治理班级的目标。班主任要善于从学生那里获取信息，对学生进行情感关怀，把学生当作班级的主人，使学生深刻理解民主的概念。民主型班主任应该尽力使民主的理念植入学生的内心深处，打破常规的传统教育思维，促使学生自发地为班级贡献自己的力量，使班级管理从形式主义向实质民主转变。另外，为了使学生真正参与到班级管理中，民主型班主任不能空谈形式，在设置班干部时，不能单单注重职称，应该认真落实各职位负责的具体任务。同时在实行班干部管理制度时，民主型班主任应该监督班级管理工作的运行，与班干部多沟通交流管理班级管理过程中存在的问题，让学生在有指引人的帮助下行使民主的权力，只有这样学生在自主管理班级时才会得心应手，才有利于班级管理逐步实现从形式民主到实质民主。

（3）针对放任型管理风格的班主任的相关建议

1、摒弃职业倦怠感，重拾工作热情

放任型班主任的首要任务是转变思想观念，尽量避免产生职业倦怠感。班主任防止产生职业倦怠感需要注意三个方面。一是针对情感耗竭，对教育教学工作缺乏热情，教学时缺乏激情和创造力等情况，放任型班主任需要平衡好家庭和职业的关系，努力寻找如何对教育职业重拾热情的途径，努力在教学过程中发现育人的乐趣；二是针对人格解体，忽视学生是带有感情色彩的动物，对待学生常以麻木或消极的态度，放任型班主任需要把教书育人当作教师的天职，努力寻找学生身上的闪光点，努力关注学生的点滴进步并发自肺腑地为学生取得的进步感到开心；三是针对个人成就感低，缺乏工作的驱动力，常认为工作中没有什么值得去做，放任型班主任需要努力重拾自己初为人师的那份自信和激情，努力为学生的进步做正确的归因，努力向优秀老师看齐，树立终身学习的意识，把教育看作终身职业。

2、培养团体意识，提高集体凝聚力

要想改变班级散乱的状态，培养学生的团体意识，让学生自主参与班级管理工作，放任型班主任应该思考如何使班集体充满爱，因为爱是师生主动管理的前提。小学生有强烈的向师性和依赖性，放任型班主任要关心学生，多与他们交流，多关注班集体的发展，给学生做好参与管理班级事务的榜样。放任型班主任要提高自身职业道德修养，培养责任意识和上进心。放任型班主任还应树立班集体共同的奋斗目标，明确班级任务。对待学校的任务和涉及到班级发展的活动，放任型班主任一定要尽心尽责，号召学生积极参加。放任型班主任可以自行组织和开展各种各样的班级活动以丰富学生的课余生活，培养学生的合作意识和集体荣誉感，让班级从一盘散沙凝聚成一盘成型的沙。

4、结束语

本论文主要从小学生的学习生活、人际关系、心理状态、个性特长四个方面对班主任管理风格对小学生班级生活的影响进行了研究。从研究三名典型的管理风格的班主任入手，对课堂现状进行了分析整理，通过个案研究，对班主任管理班级的行为进行解读、研究，对班级管理的事件进行整理，分析这些事件存在的问题及优缺点。然后提出提升小学生班级生活质量的相关策略建议。但本论文还需要进一步完善，还需进一步的观察研究。

本论文仍有许多不足之处，我以后会多学习和改进，补充自己的知识缺陷。由于笔者能力有限，在分析班主任管理风格对小学生班级生活的影响时，在教育理论的提升上还有一定的差距，提出的建议针对性不强。在以后的学习和研究中，我会继续关注班主任对小学生班级生活的管理活动，完善自身理论素养，不断充实自己，使所提的建议更有针对性和可行性。

5、参考文献

[1]周吉梅.关于小学班级管理的思考[J].文教资料,2011(34):165-166.

[2]吴微微.班主任管理方式对小学生学习质量的影响[D].广西师范大学,2018.

[3]尹俊恒.中学班主任类型的研究[D].首都师范大学,2005.

[4]伍加旭.论述班主任管理风格与学生心理健康的关系[J].新课程学习（综合）,2010（08）.

[5]宋月丽.学校管理心理学[D].南京大学出版社,1994.

[6]寻桂莲.初中班级氛围的类型及影响因素研究[D].华东师范大学,2017.

[7]钟启泉.班级管理[M].上海教育出版社,2001:5.

[8]梁秀琼.高中班主任管理风格对班级凝聚力影响研究[D].五邑大学,2017.

[9]邰雪梅.中日两国小学班主任班级管理的比较研究[D].内蒙古师范大学,2017.

[10]胡开桥.试论管理风格[J].淮阴工业专科学校学报,1998(3):93.

[11]李享真.幼儿教师班级管理风格的特征与类型研究[D].沈阳师范大学,2018.

[12]宁雪萍.初中班主任领导风格与班级环境关系研究[D]. 陕西师范大学,2016.

[13]余珍.小学班主任民主型管理风格的研究[J].教育教学论坛,2011(15):106-107.