宜兴教育云

注意一：老公公种了一棵萝卜，他对萝卜说：“长吧，长吧，长得又大又甜！”萝卜越长越大，大得不得了.......

语言课上，有趣的故事《拔萝卜》深深地吸引了孩子们，他们听得津津有味。

皮皮：老公公种的是红萝卜。

彤彤：我在奶奶家看到过白色的大萝卜。

欣欣：我也想种一个大萝卜，请小朋友一起来拔萝卜。

花声：小白兔最喜欢吃萝卜。

.......

听完故事，孩子们七嘴八舌地讨论着关于萝卜的话题，而这也引起了我们的关注。

识别一：萝卜是孩子们生活中经常看到，也经常吃到的一种蔬菜，但他们对萝卜的认识比较单一。《指南》中指出：教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法不断积累经验。

回应一：找到了孩子们的兴趣点，我立刻购买了各种各样的萝卜种子，有红萝卜、胡萝卜、白萝卜等，给孩子们布置了回家种植萝卜的任务。孩子捧着萝卜种子就像捧着宝贝似的小心翼翼。我仔细地给他们讲解了种植萝卜的步骤以及注意事项，孩子们听得津津有味。

注意二：美工区里，小宇用橘黄色纸粘土不停地搓啊捏啊，一边还和旁边的昕昕说：“我的萝卜发芽了，马上就要长出萝卜来了。”昕昕看见了也跟着一起用纸黏土捏起了胡萝卜，捏了一会，她又说：“我们来画萝卜吧！”她找来了蜡笔和白纸在纸上画了起来，可是怎么也画不好，有些着急，这时小宇的胡萝卜捏好了，也过来帮忙一起画。

识别二：孩子的游戏活动往往来源于生活，小宇在班上是思维和动手能力发展都比较好的孩子，因此当他有了种植萝卜的经验之后，他的思维得到了发散，在游戏活动的时候自然而然地就能将当前的活动及材料与已有经验相结合，因此他才会想到用纸黏土捏萝卜，他的行为也带动了周边的同伴，这也符合小班小朋友的年龄特点。

回应二：当我发现孩子们对于萝卜的兴趣不再满足于种植，而是有了多种领域的需求时，我决定及时满足他们。于是我在美工区投入了纸黏土、萝卜模具、萝卜底版等材料，鼓励他们捏萝卜、贴萝卜、画萝卜，用多种多样的艺术形式来表现各种造型的萝卜。

注意三： 早上来园后，孩子们像往常一样去自然角看自己种的萝卜，给它们浇浇水。突然航航大叫起来：“老师，我的萝卜长出来了。”听到他的叫声，孩子们呼啦一下围了过去，一个个惊喜地说道：“哇，他种的是红萝卜，我看到了红红的萝卜。” “1、2、有两个呢!这里一个、那里一个。”“原来萝卜是长在泥土里的。”“为什么我的萝卜还不长出来呢？”......航航自豪地说：“妈妈说萝卜不光要喝水还要吸收营养，我的萝卜在家里妈妈给它施过肥。”听了他的话，小朋友都投来了羡慕的眼光。

识别三：《指南》指出，幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，通过直接感知，亲身体验和实际操作进行科学学习。航航的妈妈平时在家喜欢种植花花草草，种植萝卜的任务布置下去后，她带着航航一起查找资料。在她的熏陶下，航航对于种植萝卜也有了自己的经验，他的新奇发现，把其他孩子也带入了大自然的奇妙中，一起讨论，一起探索，孩子们根据航航的经验，也学着照顾自己的萝卜，启发出了更多新奇的想法。

 回应三：《指南》中强调：要经常带孩子接触大自然，激发其好奇心与探究欲望。当航航的萝卜种子长大结出萝卜后，我请他们一起观察，了解萝卜在生长过程中不光需要阳光、水，还需要养料；了解萝卜是生长在泥土里的；了解萝卜可以做成许多美食......为了让他们体验到种植获得成功后的喜悦，我还请他们上来拔萝卜，捧着红红的萝卜。孩子们露出了满足的笑容。