突如其来的疫情让我们的线下教学按下了暂停键，孩子们在线上教学的同时，我们老师当然也不能够停滞不前，我们开启了一系列的线上培训，印象最深的还是浙江省老师们的分享，通过生动的案例为我们讲解了幼儿的自主游戏。
自主是“真游戏”的核心要素。如果没有自主，是不可能有“真游戏”的。在自主游戏中，儿童能最大限度地控制自己游戏的走向和结局。游戏前教师不规定大致的玩法和具体的目标，游戏中教师不干预游戏的发展和进程。这种教师的“退后”，使游戏脱离功利主义和形式主义。在自主游戏中，儿童投入到复杂概念的学习、人际交往、自发的问题解决中，打开了发现和学习的大门，也获得了快乐。
那在自主游戏中儿童的权利有哪些呢？儿童在大量的游戏材料中选择自己需要的材料，并决定如何游戏、游戏多久。儿童自己组织游戏。儿童自主选择与谁一起游戏。儿童自主选择与许多人一起游戏还是与几个人一起游戏或独自游戏。儿童也可以选择不游戏。而教师的职责在于支持儿童游戏，但不控制、不干扰儿童游戏。儿童有充分的机会去探索自己能力的极限，解决自己遇到的困难。我们要鼓励并支持儿童按照自己的节奏挑战自我，相互合作，探究并解决问题。我们还有给予儿童情感上的支持，相信儿童的才能和潜力。教师近距离、细致地观察儿童的活动、喜困惑、冲突以及解决问题的过程。
通过了这次的线上学习，我知道了在游戏过程中，教师并不是给儿童上一堂课或者教给儿童什么内容，而是从另一个层面去了解儿童的经历、思考的过程、内心的想法。在这样的集体活动中，儿童共享思维，互相帮助，互相质疑，会更加深入地了解自己或同伴做了什么，会一起利用这个机会解决问题，也会思考明天自己要尝试什么，这是一个复杂的解决问题的思维过程。在这个过程中，儿童会诞生各种精彩的观点，获得认知、社会性、情感等各方面的发展。在这个反思和表达的体系中，儿童深度参与并注意自己的学习过程，教师深度参与并注意儿童个体和集体的学习与发展。
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