——读《幼儿园保育教育质量评估指南》有感
《幼儿园保育教育质量评估指南》将“坚持儿童立场”的理念融入了指标体系，以参与环境创设和教学策略，聚焦师幼互动质量等方式，确立了儿童的主体地位。确保儿童健康、良好发展已成为学前教育质量的生命线。
从《幼儿园保育教育质量评估指南》中对“环境创设”的考察要点中也可看出，幼儿园环境创设应当体现出“儿童的视角”，充满儿童性，彰显儿童感，比如其中提到“合理规划并灵活调整室内外空间布局，最大限度地满足幼儿游戏活动的需要”“符合幼儿的年龄特点，方便幼儿使用和取放，满足幼儿逐步增长的独立活动需要”等。当幼儿园的环境创设从成人的视角转向儿童的视角时，就意味着幼儿园的一切都要以“儿童的视角”来规划，无论是游戏材料还是活动场地都是儿童喜欢的，儿童的需要能够得到最大限度的满足。
“美工区”是孩子们自主的、自发的进行美术创作的空间，更是孩子的游戏空间。我们可以将美工区设置在安静、采光充足、半封闭的区域，尽可能邻近水源，并能同时容纳3-5名幼儿活动。
除了要考虑“光线”的问题，还有一方面要考虑便于展示作品，因此会选择教室临窗的一面，或墙角的位置，不仅光线好，还有更多墙面或窗台可以便于展示作品。但是在实际创设中不同教室有着不同的特点，并且还要设置更多其它的区角，可能不能满足所有条件，因此我们可以因地制宜，有“灵活”的变化调整。
在美工区的环境中，我们需要利用柜子或者架子进行摆放、布置，以及需要足够大空间的桌面供幼儿进行独立或合作式的艺术创作。
在材料柜上的物品需要分类摆放，且各类标记清晰，对于中班的幼儿来说，材料的标记可以让幼儿自主设计、挑选。
随着幼儿年龄的增长，到了中班，幼儿想要进行美术创作的兴趣会更强烈。因此美工区内呈现艺术表现与创作活动的个性化痕迹可以不断丰富，将幼儿的作品展示在美工区的桌面、墙面、窗台、柜子等地方。
在《评估指南》这3条文件中提到，班级中要提供丰富、充足、适宜的材料，材料本身的结构以低结构为主，支持儿童多种形式的探索、探究，从而推动学习和发展。基于此，美工区的材料也应遵循开放性、易操作性、多样性的特点。
纸可以说是美术创作最基本也最普通的材料之一了，当然在提供纸时，为了更好支持儿童艺术探索和不同形式作品的表达，即使是最常见的材料，也可以别出心裁。多种类+多种材质+多种厚度+多种颜色，支持儿童多种想法实现，也支持他们多种经验和认知形成。
和纸一样，笔也是美工区最基本的材料，在中班的美工区里，我们可以投放多种类型、种类的笔。当然，基础材料中除了纸、笔还有很多，如剪刀、胶棒、颜料等。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》五大领域的教育目标中经常提到“体验”“感受”“探索”“成长”等词。自然世界中的材料不仅能带给儿童亲近感、熟悉感，同时还能让儿童的艺术探索相较于纸和笔多了更多自然和生活气息，这样进行材料投放也能从另一个角度，引发儿童主动观察自然、热爱自然。比如树枝、树叶、干花瓣、松果、石头、壳类等。
其实在幼儿的生活中很多小物件都可以用于艺术探索。这样的材料会让幼儿跳出常规思维，从更广更宽的角度认识美术，体验美术带来的乐趣，关注生活中不起眼的小物件，从细微处体会生活的美好。比如瓶盖、纸板、包装纸、牙膏盒、纸杯等。
操作类游戏可以说是美工区的一大特色，丰富的操作类材料在让幼儿感受手指和材料互动带来的不同体验时，也能创造出不同类型、不同造型的艺术作品，装饰班级的美工区。比如粘土、拓印工具、刷子、纸盘等。
装饰类材料多用于中大班，中班儿童的作品相较于小班能够观察到更多的细节，小肌肉发展程度也能支持进行精细化操作，因此我们可以增添一些装饰材料。比如毛球、亮片、可爱眼睛、小夹子等。
美工区活动是培养幼儿创造能力的有效途径。打造班级的美工区应该是教师和孩子在一起发现、收集、欣赏、表现、创造，环境只是这个过程的记录，记录下了教师和孩子在一段时间里的“美好”！
今后我会继续在学习、实践、反思中践行科学评估理念，以梳理问题意识为前提，不断学习教育观、儿童观，提升专业能力，积蓄能量，笃行致远，全面提高保育教育质量。
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