宜兴教育云

科学区的材料投放与指导

宜兴市进修幼儿园 吴洁

《指南》中的科学领域指出要尽量创造条件让孩子们实际参与探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。孩子们科学教育应密切联系孩子们的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。

首先，根据科学区功能的实施意见，我们对于材料的投放进行了调整。起初大多以“亿童玩具”为准，给予儿童自主探究的空间。后又联想到孩子们科学教育应密切联系孩子们的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。我们决定围绕生活中的科学现象展开研究并实时进行材料的补充与更换。

我们又将我班的材料分配与构成围绕以下两点展开。

接下来，我们进入第一个篇章——好玩的水。
在经过一个阶段的材料投放以后，孩子们的兴致渐渐没有以前来得那么高涨

了，在某一天饭后的散步活动中，孩子们发现刚刚下过雨的地上会有一个个的小水塘，走过去以后干的地面上就会出现一个个的脚印。“为什么地上会有脚印呢？”为此我们展开了讨论。有的孩子说，是因为鞋子走过小水塘留下的。有的孩子说，是因为下了雨的缘故。一个个有趣的回答，将孩子们的好奇心发挥到了极致。为了进一步发展孩子们对于周围自然界的好奇心和探究欲望，我们决定展开课程游戏“好玩的水”并逐步更换科学区的材料。

在探究前，我们对孩子们提出了以下问题：“生活中哪些地方有水？”“鱼缸里有水”、“马桶里有水”、“妈妈带我去的大海里有蓝蓝的水”、“爸爸喜欢喝茶黄黄的水。围绕水的问题我们不仅展开了讨论，还为小朋友们提供了各种关于水的科学小游戏，以供孩子们的进一步探究。

下面关于科学区创设我们进入第二个篇章——轱辘轱辘，滚起来

在一次晨间锻炼活动中，孩子们正在尽情地玩耍，陈昱彤玩着滑板车来到我身边：“老师，你看，我是坐在上面滑的。”“为什么你的滑板车会滚动呢?”“因为滑板车有轮子，轮子是圆圆的呀！”我又继续问道：“那方形和三角形的轮子会滚动吗？”“方形和三角形有尖尖的角，不会滚动。”这时，一旁的道一大声地说：“老师，皮球也会滚动。”我们发现孩子们对滚动现象很感兴趣，为了追随孩子们的发现和兴趣，激发孩子们的探索欲望，和孩子们一起探索有趣的滚动。

滚动有哪些呢？经过大家的搜寻，孩子们找到了各式各样的材料，有乒乓球、弹力球、易拉罐、小车玩具、矿泉水瓶等。我们也为孩子们准备了各种材质的坡道材料，让他们在游戏中产生更多的学习可能。为了给孩子们营造更大的探索空间，我们把材料都搬到了室外，让孩子们充分与材料互动，自主进行探究。

孩子们来到了户外，拿着会滚动的物体玩耍，“怎样才能让小球自己滚动呢？”在教师的引导下，孩子们发现草地上有一个斜坡，他们就在斜坡上合作搭建起一条轨道。孩子们把小球放在轨道上滚了起来，可是滚动了一段小球突然卡住不再往前滚动了，再加上周围有孩子们走来走去，轨道变形了。于是，孩子们开始不断观察和尝试，在探索中他们发现每一个管道都要放在前面一个管道的下面，这样才能让小球顺利滚动。最后经过调整，孩子们终于重新搭建了一个长长的轨道，能让小球滚得又快又远。随着探究的不断深入，一个新的话题又产生了，“你们有什么好办法可以让小球转弯吗？”孩子们在搭建中进行尝试和调整，变出了一条弯弯的轨道。小球在直直的轨道和弯弯的轨道上，哪个滚得更快呢？孩子们用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果，感受到不同轨道对球滚动的影响。教师也加入孩子们的游戏中，激发他们进一步探索小球滚动的积极性。

那我们的身体会不会滚动呢？孩子们在垫子上自由翻滚，发现原来我们的身体也可以滚动起来。孩子们自由摆放坡道，进行新一轮滚动探索游戏，在不同材质的坡道上滚动，物体的速度会发生变化吗？通过操作实践，孩子们发现相同的物体在表面材质不同的坡道上滚动的速度不同，光滑的表面滚得快，粗糙的表面滚得慢。孩子们的每一次滚动都是有变化的，他们从不同物体在同一坡度的滚动；接着是同一物体在不同坡度滚动；再到后来的不同物体不同坡度的滚动比拼，孩子们利用这些材料在不断的演变游戏，而且他们一次次调整着场地、物体，创造不一样的条件，在体验和游戏中探索滚动的秘密。

在不断的探索过程中，孩子们对滚动有了更多的了解。老师作为活动的支持者，基于他们的认知水平并充分调动其生活经验，同时又为孩子们提供丰富的可操作性材料，引导他们通过直接感知、亲身体验和实际操作进行学习，孩子们通过对比实验，感知了解滚动物体的特征、滚动的快慢以及影响物体滚动速度的因素，充分体验到了探究的乐趣。