宜兴教育云

【摘要】《指南》中指出“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”科学区是幼儿园科学教育的重要途径，幼儿可以在科学区自由选择材料进行探究，丰富了幼儿的科学知识，更是对集体科学教学活动进行有益补充。因此,本文对小班科学区的创设与指导进行分析,为幼儿创设宽松安全的科学探究环境，提供适宜的活动材料和充分的自由自主空间，让幼儿按照自己的兴趣、需要，在探索中学习科学，从多维度、多角度走进幼儿，感受幼儿切实需要，推动幼儿科学教育发展。

【关键词】小班幼儿  主题式  科学区创设  

每个孩子都是一个小科学家，对世界充满好奇心和探索欲。陶行知先生说：“生活即教育”。生活决定教育，教育离不开生活。面对这些充满好奇心和想象力的孩子，我们应该提供适宜的活动材料，创设利于操作的环境来支持他们进行科学探索，而科学区的活动正好满足他们探索科学的愿望。

一、基于幼儿的生活与兴趣，创设科学区域的环境

1.区域环境贴近幼儿生活

《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。科学区应根据班级实际情况和幼儿的兴趣需要，创设一个自由宽松的探索环境，有利于幼儿的观察和探究。如我们将科学区放在空间较大的靠墙区域，墙边有多媒体设备，光线充足、环境安静，可以避免幼儿区域间的相互干扰。材料摆放也根据幼儿年龄特点，每份材料中包含图示、操作步骤、材料三部分，便于幼儿拿取和操作。

2.设立区中区

小班幼儿年龄特点有认识依靠行动、爱模仿等，因此，区域环境的布置一定要清晰，可操作性大。为了帮助幼儿在自主探究中获取多方面的经验和提升科学能力，我们将科学区细分为观察区、操作区、实验区、记录区。设立区中区模式，细化每一部分的功能，培养幼儿的自主学习，还给每一份材料拍照贴在柜子上，方便幼儿收拾整理。

（1）观察区：眼睛是心灵的窗户，通过观察，幼儿能发现生活中的一些现象，一些令他们为之着迷的事物，才能真正意义上走近科学，探索自然。正如陶行知先生所说“生活即教育”，从周围环境入手，促进幼儿科学能力的发展。因此，我们在观察区中提供了放大镜、万花筒、昆虫放大镜等工具，利用这些工具可以激发幼儿的好奇心和探究欲望。

（2）操作区：小班幼儿的经验积累来源于行动，他们总是会被眼前的事物所吸引，动手动脑开始探究，所以我们充分利用墙面等空间布置活动材料，分成了材料柜与触摸墙两部分。我们创设了触摸墙，墙面上的材料可以让幼儿看一看、摸一摸、摆一摆，用多种感官或动作去探索事物，并关注其动作所产生的结果。为了帮助幼儿初步感知物体平衡，我们提供了彩虹平衡桥；为了给孩子科普人体百科常识，加强幼儿对自身的认知，提高自我保护能力，我们提供了身体认知玩具；为了培养幼儿的观察比较能力以及动手操作能力，我们提供了天平材料，在说一说、试一试、比一比中发现天平的秘密。

（3）实验区：陶行知先生的“生活即教育”理论告诉我们，实验应当从生活中来。一天早上，丁丁进教室时嘴巴里含了一颗糖，我问她：“你怎么还在吃糖呀？”她告诉我：“是我爸爸给我吃的，上的那种很快就吃完了，今天的一直不会融化。”我将这件事与班里的孩子分享，我们准备了各种类型的糖果、水、小棒等材料和大家一起探究，于是糖果溶解实验就新鲜出炉了。通过这次启发，我开始留心观察孩子们发现的一些生活现象，抓住他们的兴趣及时探究，准备实验材料，商讨实验过程，记录实验结果。就这样我们的实验区一天天丰富起来。如乌鸦喝水实验，通过操作，孩子们知道了将石子装进有水的瓶子中水位会相应升高。又比如沉与浮实验，孩子们从几个小材料的探索发展到寻找整个教室可操作的材料进行多次尝试，感知不同物体在水中的沉浮现象，支持和鼓励幼儿积极动手动脑，在操作探究中寻找答案，解决问题。还有海绵运水实验、颜色大比拼实验等等，这些由幼儿从生活中发现的实验，更加激发了他们的“科学心”，在一次次探究中体验、享受各种现象所带来的惊喜。

（4）记录区：记录的方式多种多样，对于小班幼儿来说多用语言交流的记录形式。幼儿在实验中与同伴讲述操作方法，相互讨论意见，在实验后分享操作经验，形成新的认识。根据小班幼儿年龄特点，我们老师提供各种图片、拍照、老师记录等方式最大限度地记录幼儿的实验过程和结果，旨在培养幼儿初步进行有意识记录的兴趣和欲望。

二、以幼儿经验为导向，开展主题式科学区

科学源于生活，生活即是教育。幼儿往往会对周围环境中的科学现象产生强烈的好奇心，总是会问为什么？糖果为什么会融化？西瓜为什么长在地里，不在树上？树叶为什么会掉下来？主题式的科学教育就是围绕着这一系列的“为什么”而开展。

在开展《甜甜的糖果》的主题中，因为孩子们的一次“糖果在嘴巴里怎么还没融化”的困惑，我们开始了糖果探秘。我们哪里能找到很多很多的糖果呢？孩子们和爸爸妈妈一起来到超市、商店去寻找甜甜的糖果。孩子们选择了自己喜欢的糖果带到幼儿园，我们一起在科学区创设了“糖果屋”。幼儿用各种感观来认识糖果，描绘出糖果的样子，用简单的语言说出它的味道、颜色和形状。《纲要》指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”为了满足孩子们的好奇心和求知欲，我们开始解密“糖果溶解”。从绘本故事《甜津津的河水》入手，孩子们了解到棒棒糖放在水里多多搅拌就会融化，水也会变成甜甜的。“看呀！糖果有点融化了。”“真是太神奇了！”“糖越来越小了。”是呀，糖碰到水就会融化，所以水里就会有甜的味道了。在此基础上，孩子们又提出“为什么有的糖在嘴巴里一会就没了，有的糖可以吃好久？”于是，我们在实验区提供了一些探究的材料及工具：杯子、小棒、盘子、水等。孩子们从“糖果屋”中选择不同种类的糖果，一次次的实验、记录，最后得出糖果融化的速度和水的温度、糖果的质地都有关系。在此基础上我们还生成了一些糖果小实验，如变色实验、彩虹糖实验等等，“糖果屋”也成为了孩子们进行糖果实验的材料补给站。甜甜的糖果在孩子们的心中潜移默化地种下了“甜蜜的种子”，在与糖果的亲密接触中，将教育和生活相结合，在玩中学，了解了糖果的种类、作用，感知到了糖果的多种形态，还可以进行糖果实验，甜蜜的故事依然会继续，依然会陪伴孩子一路成长……

在开展《缤纷瓜瓜乐》这个主题中，我们围绕西瓜开展了一系列活动。《指南》中指出：要和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣地事物或现象，一起寻找答案。为了更进一步的了解、认识西瓜，孩子们跟随着爸爸妈妈一起去超市、瓜田、水果店寻找、观察西瓜，通过摸一摸、抱一抱、看一看、听一听、拍一拍等方式探寻西瓜。孩子们对西瓜的外形特征、西瓜的生长环境、西瓜的品种等有了新的认识和了解。他们在观察、比较、讨论中，增强了对西瓜的感性经验与认识，增强了其语言表达能力，提升了生活经验。孩子们还把西瓜搬到了教室一起品尝，但是还有许多没有吃完，怎么办呢？有孩子提出：“我看到妈妈在家做水果酒，西瓜行不行呢？”于是，我们开展了制作西瓜酒活动，孩子们从家里带来了不同度数的白酒，我们将西瓜清洗、切块、控干水分，再倒入白酒，观察西瓜在不同度数的白酒中变化如何。在此过程中，孩子们了解了什么是发酵，还发现原来我们生活中很多东西都是用到发酵这个本领的。除了西瓜酒，有孩子问西瓜籽能不能种，于是种西瓜活动又开始了。我们挑选了一些西瓜籽，将它们分类种植，有大的、小的、黑的、白的，每天去浇水，记录种子的变化，在忙碌中收获着。此外，我们还进行了区域之间的链接，在美工区用不同的材料、不同的方式制作西瓜。

在开展《我的小手》主题时，老师用墙面设计的方式展示孩子们的探究过程。探究从“我们的身体有什么？”出发，利用孩子们对小手的已有经验，了解各个手指的名称。那小手都有哪些本领呢？孩子们说“我的小手会拿勺子”“我的小手会画画”“我的小手会翻书”再拿出放大镜看看有什么特别的吗？我们发现了“指纹”，接下来我们就开始了指纹探究，回去问问爸爸妈妈，和老师一起讨论，竟然找到了指纹这么多的用处：“我家的门是指纹的”、“妈妈不让我玩手机要指纹才能打开”、“老师不是还带我们用指纹画画吗”……关于小手的奥秘还在继续。

三、助力幼儿自主探究，多区域融合

融合式区域活动是指围绕活动主题，根据幼儿的兴趣、需要和年龄特点，从而创设游戏化的操作探索性情境区域，力争实现主题背景下多个区域活动的融合，共同促进幼儿的综合发展。以《甜甜的糖果》为例，品尝后的糖纸去哪儿呢？孩子们觉得这么好看的糖纸被扔掉太可惜了，于是，我们和幼儿共同收集糖纸放在了美工区，引导他们观察和感知糖纸大小、颜色、图案、质地的不同，按照一定的特点给糖纸分类。活动中有幼儿提出：“老师，我们可以自己设计糖纸。”“我们也可以自己来包糖果。”在孩子们的启发下，“我来包糖果”美工区活动便生成了。不起眼的小糖纸生成出了许多有趣，好玩的活动。那糖果能不能自己做呢？《指南》指出：“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。” 孩子们自主选择各种材料进行艺术表现和创造。捏一捏，团一团，孩子们用超轻粘土作出了各种糖果；按一按，画一画，孩子们又用海绵印画出了不同形状的糖果；折一折，画一画，孩子们将糖果屋都搬到了纸上。

又如在《缤纷瓜瓜乐》活动中，孩子们在自然角种西瓜，实现了科学区与自然角的区角融合。我们通过主题教育以及观看种子生长的相关视频，帮助幼儿认识种子，了解小种子长大需要哪些条件。孩子们收集来各种西瓜籽，迫不及待地要去种种看了，我们将土壤挖出一个小洞，把分好类的西瓜籽放在里面，盖土、浇水，再贴上标签以便区分。自从种下西瓜种子后，孩子们每天都争着去观察，给心爱的种子浇水，看有没有长出绿色的小芽。有一天孩子们发现盆中终于露出了一点绿色，激动坏了，更加细心地照料着西瓜苗，盆中长小草了赶紧清理，天太热了赶紧浇水。时间一天天过去了西瓜苗并没有预想中在长大，有孩子说：“是不是要施肥？”尝试过后也不见起色，又有孩子提出：“会不会是天太热了？”我们便一起查询资料，了解西瓜种植的适宜时间，发现问题真的出在这了，原来根据西瓜种类的不同，种植时间也有所不同，通常是在每年的三四月份。孩子们有些失落，于是我们相约明年春天再来一场“西瓜成长记”。

幼儿是像科学家一样亲历科学探究的过程，在发现问题、解决问题中获得属于自己的经验。因此，科学区的创设和开展尤为重要，我们要充分激发幼儿兴趣，启发幼儿思考，支持幼儿探索，努力搭建好探索与发现的桥梁，让每个不同发展水平的孩子都能得到满足和成功。