宜兴教育云

观察主题 

喂养小动物

观察地点

饲养区

环节：集体教学（   ）区域游戏（   ）户外活动（ √  ）生活活动（   ）

可单选可多选可增加

背景分析、情景描述（看到了什么）

图片+文字、视频+文字、文字均可

解释与评价（看懂了什么）

第一次：

今天轮到我们班孩子喂养小动物。孩子么都兴奋的拿着自己带给小动物吃的食物来到饲养区，其它小朋友争先恐后的拿着青菜叶，胡萝卜，一会喂小兔，一会喂小羊。而周泽轩站在饲养区围栏外约2米处的树荫下，身体微微侧向远离饲养区方向，双手反复捏衣角，眼神频繁看向喂养小动物的同伴，但脚步未移动，我走过去邀请周泽轩来试试喂小羊时，他迅速低头后退半步，并直摇头说，我不要，我不要。

自我评估：

对照指标：A3教育过程——B8师幼互动

1.  认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性地支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。

2.  善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。

3.  尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习

4.理解幼儿在健康、社会、语言等各领域的学习方式，尊重幼儿的个体差异，促进幼儿在原有水平上的发展。

幼儿发展：

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——科学情感与态度

周泽轩从最初的恐惧退缩到最终主动参与喂养，经历了一个典型的情感态度转变过程。这一过程展现了小班幼儿在面对新事物时的心理变化轨迹，从一开始的远离饲养区到"一堆石头后面"作为自己的"观察站"，再到主动喂养都符合发展关切点中发展进程，对自然界的态度从被动吸引到主动关注。随之产生的求知欲、兴趣、关心等情感由浅入深。初期，他的好奇心被恐惧所掩盖，表现为远距离观察但拒绝参与；中期，隐蔽地准备胡萝卜表明探究欲望开始突破恐惧；后期，主动表达喂养意愿并持续参与则显示出较为明确的好奇心，他的能力发展也值得关注。周泽轩从强烈的负面情绪(焦虑、恐惧)逐渐转变为能够管理这些情绪，最终获得积极体验(喜悦、成就感)。这一情绪调节过程是科学情感发展的重要组成部分，因为幼儿只有能够应对探究过程中的不确定感，才能持续参与科学活动。

第二次：经过昨天孩子们喂养小动物时的一个状态表现，回教室后我们进行团讨，很多孩子都能大方的说一说自己喂养小动物的有趣经过，而周泽轩听着别的孩子讲述一言不发，第二天我们继续去喂养，周泽轩依然远远躲在后面，不敢靠近饲养区围栏，她站在一堆石头后面作为"观察站"，当同伴们此起彼伏地呼唤"小白兔来吃我的胡萝卜"时，他的右手悄悄从裤袋里也摸出一根条状的胡萝卜，只要有小羊发出叫声，踮起的脚跟就会迅速落回地面。保育老师举着装有胡萝卜的塑料盒走近时，他突然转身就跑

第三次：经过两天的团讨，今天周泽轩的抵触情绪少了，他拿着一袋切好的胡萝卜来到小羊的围栏前，他说想给小羊喂食物，看到别的小朋友拿着胡萝卜条兴奋的喂养，他也从袋子里挑了一根最长的，身体始终距离围栏一米的距离，这时他伸手想喂养，发现还是够不到，于是我站他后面帮助他往前挪了下，小羊也一下子吃到了胡萝卜，周泽轩也同时迅速把拿着或萝卜的手松开，脸上露出了笑容说，小羊吃到我喂给他的胡萝卜了。在接下来的几天周泽轩都能主动的去喂养小羊小兔，不再畏畏缩缩。

反思

与后续支持

（还可以怎样做）

在连续三天的喂养活动中对周泽轩进行跟踪观察，记录其在活动前、活动中、活动后的行为表现与情绪变化。主要从以下几方面进行观察反思：

1. 情感态度：幼儿面对新活动时的情绪反应与参与度，对新事物表现出好奇与探究兴趣，关注个体差异并有针对性地给予支持。

2. 行为表现：幼儿在喂养活动中的动作、语言等外显行为，在科学活动中表现出积极主动的态度，提供充分的机会让幼儿表达表现。

3. 互动方式：师幼互动及同伴互动的质量与频率，以亲切和尊重的态度与幼儿互动，愿意与同伴分享交流自己的发现。

4. 持续发展：关注幼儿行为变化的轨迹与关键转折点，及时给予具体有效的反馈，能克服一定困难完成探究活动。

整个观察活动教师不断调整策略，不再直接邀请他参与，而是尊重他的观察距离，这体现了"关注个体差异并有针对性地给予支持"的要求。同时，在团体讨论中展示其他孩子喂养成功的照片，强化积极经验，通过多种方式促进幼儿表达表现。虽然在初期团体讨论中周泽轩保持沉默，但教师没有强迫其发言，而是通过创设后续多次喂养机会，让他在行动中表达。当他最终成功喂养并主动表达喜悦时，教师及时给予积极回应，强化了他的表达信心。在后续过程中也会持续关注幼儿语言表达不足等差异持续进行关注引导。