宜兴教育云

观察主题 

幼儿区域游戏

观察地点

教室内

环节：集体教学（   ）区域游戏（ √  ）户外活动（   ）生活活动（   ）

背景分析、情景描述（看到了什么）

图片+文字、视频+文字、文字均可

解释与评价（看懂了什么）

第一次：

宇宝选择了科探屋，拿盒子里的拼插积木和白色的原件，对旁边的杨歌尧说“我也要，给我点色”然后拿着一块积木在手里转了方向正确的拼上去，接着继续拿了三块积木对着空的地方比划转了方向后一块块拼好。拼好后“嘿嘿嘿”笑了笑，摇晃起盒子，说“超级宝箱。”对杨歌尧说“猜猜里面是什么呀？”杨歌尧没有理他，宇宝又对钶钶说“储钲轩，猜猜里面是什么呀？”钶钶想了两秒回“额，我不知道。”杨歌尧拿起它，对宇宝说“存钱罐啊？”宇宝笑着说“宝箱！”杨歌尧“宝箱，神秘宝箱，保险罐？”宇宝说“恩，这是我的”

又拿着它走到皮皮旁，拿起桌上了积木，对他说“黄宸一，给我这个，可不可以？我需要搭大一点的保险箱，保险箱肯定要搭得很大，可以帮我打开吗？”说着，自己用手指用力地在尝试打开其中一片积木，换了姿势继续尝试，最后从中间分开了。然后将皮皮那的积木继续拼插上去，往上拼了两层。一边拼一边说“我的保险箱很厉害的”我追问“哪里厉害？”“电锯炸不开”我总结“哦，它很坚固，还有哪厉害呢？”他说“里面也厉害”我追问“里面怎么厉害？”他想了两秒回答“里面很厉害，里面最紧。”我问“里面是什么？”“里面是最厉害的宝贝。”期间，宇宝一直眼睛看着，手里动作不停认真地拼搭自己的保险箱。

    拼好身体后，宇宝拿起旁边红色齿轮，想拔出白色原件，第一次尝试没有成功，说“拔不出来”，我说“再用点力试试看”第二次换了一个拔了出来，然后把白色原件放进了保险箱里。又拿起一个齿轮拔出白色原件放了进去。他拿起保险箱摇了摇，然后拿起旁边的盖子盖上去，没有成功，换了一个方向又试了一次还是失败了，又换了方向，发现还是失败了。于是把盖子提高，眼睛看着思考，继续换方向尝试，嘴里念叨“我要怎么拼上去呢”思考了两秒，把盖子上的积木片一个个拿下来，在手里变换角度思考着方向，正确的拼上去。拼好后低声喊“yes”我邀请宇宝介绍，他微笑着看着自己作品“它是有防护罩的，你们打不过这个防护罩。”

自我评估：

对照指标：B8师幼互动——第几条考察要点××××××

1. 在游戏过程中，教师耐心询问幼儿游戏内容，邀请幼儿介绍作品，可以继续追问幼儿游戏方法，引导幼儿用语言有条理地表达。在第二次观察中，教师通过提问、追问耐心引导幼儿观察图形特征，认识不同的图形。教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以亲切和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动。宇宝能大胆地回答教师的问题和自己的想法，状态是放松的。

1. 教师区域中提供了不同种类的玩具材料，支持幼儿自主选择需要的材料。在三次游戏中，宇宝自己选择需要的材料并自主游戏。

1. 教师用手机视频记录的方式记录宇宝在区域游戏中的行为表现，并在接下来的几天内也持续做好观察记录工作，结合指标对宇宝的发展情况和需要做出客观全面的分析。在宇宝尝试打开白色原件和盖上盖子的试错时没有急于介入，而是继续观察。后续宇宝自己探索尝试，最终成功，获得满足感。

1. 老师引导幼儿用语言表达自己游戏的内容，能认真倾听幼儿的语言并记录下来，面对幼儿喜悦地分享着自己的作品，教师能及时积极回应。

1. 在第二次观察中，教师发现宇宝对长方形、梯形和平行四边形不熟悉，尤其是长方形。于是利用游戏机会，耐心引导幼儿观察三种图形的边、角特点，认识并区分三种图形。抓住问题情境及时给予有效支持。

1. 教师尊重幼儿的想法，询问幼儿游戏内容，通过“哪里厉害？”“还有哪里厉害？”“里面怎么厉害？”“里面是什么？”“那你介绍一下你的宝贝”“那这两个骰子代表什么意思呢？”等开放性提问和追问引导幼儿用语言表达介绍。

第三次观察中面对幼儿自发的游戏内容没有机遇介入干扰，尊重他们的想法，通过询问“那你们怎么办呢？”开放性的提问支持他们拓展游戏。

幼儿发展：

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——××××××

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——精细动作

宇宝在游戏中会手眼协调拼插组装积木材料，说明他现在可以灵活且精准地操作小物体、小工具，双手配合装配组件。

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——语言表达能力

在第二次观察中，宇宝面对老师的提问，基本上都是用词语的形式回答的，例如“长方形”、“一样长的”、“黄色的梯形”、“四块”等，能说出简单的词语、短语，但没有完整地说出一句句子，这个和老师的提问引导也有关系，教师在之后的活动中也要注意有意识地引导幼儿说出完整的句子。

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——建立人际关系

宇宝拿别的幼儿面前的材料前会先询问“黄宸一，给我这个，可不可以？我需要搭大一点的保险箱，保险箱肯定要搭得很大，可以帮我打开吗？”说明在与熟悉的人游戏时知道要拿别人的材料要先语言询问，通过沟通交流的方式与人交往游戏，会运用一些简单技巧与人交往。

在第三次游戏中，宇宝想要拿椰子手里的锅子会用语言沟通的方式询问对方意见，对方不愿意后还能详细耐心解释原因和用途以征求对方同意。“我需要把它盖起来，让王艺乔猜，猜到了就让他吃掉，吃完了就给你，用完了就还给你”说明他能征求他人的想法，会运用语言交流的技巧与人交往。

宇宝和黄宸一在观察的时间内一直围绕着“毒鱼”这一游戏情节开展游戏和对话，说明他还能与他人在活动中玩一段时间，持续地对话、交换想法、互动。

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——形状与空间关系

宇宝在组建保险箱的过程中经历了几次试错的过程，前几次失败后没有放弃，而是眼睛观察、手里拿着材料变换方向，探索图形之间的空间关系，能对图形进行组合分解。

在第二次观察中，宇宝一开始对长方形、梯形和平行四边形基本图形的特点还不熟悉，但是经过老师的引导后现在已经能正确识别出这三种图形。

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——倾听的态度与语言理解能力

宇宝在第三次游戏中放完水果后就走到桌边注意倾听其他幼儿的对话，并参与对方的游戏，也开始烧鱼，还说说“你不要告诉他是毒鱼哦，你要说是鱼哦”说明宇宝开始有兴趣地倾听他人谈话的内容，还会做出一些回应。

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——理解尊重他人

宇宝想要拿椰子手里的锅子会用语言沟通的方式询问对方意见，对方不愿意后还能详细耐心解释原因和用途以征求对方同意。叶子说“每人一个”宇宝解释“我需要把它盖起来，让王艺乔猜，猜到了就让他吃掉，吃完了就给你，用完了就还给你”说明他会接受别人对不符合自己期待的行为给出的理由并解释。

第二次：

宇宝选择了益智区，拿起一筐掷骰子找图形的游戏材料。先扔出了黄色长方形，宇宝从盒子里先拿出太阳图案又放了回去，紧接着又拿出黄色圆圈图案。我介入引导“你看看，这是黄色的什么图形？”宇宝小声说“梯形”“你再仔细看看呢？梯形上下两条边不一样长，这个图形上下两条边一样长吗？”“一样长的”“那这是什么图形呢？”宇宝想了四五秒，回答“菱形”“菱形的四条边是斜着的，这个是吗？”“不是”宇宝回答不上来。我问旁边的天天“这是什么图形？”天天说“长方形”于是我再问宇宝“听清楚了吗，是什么？”宇宝终于说出“长方形”“那这两个骰子代表什么意思呢？”“黄色长方形”“恩，那你找一找有黄色长方形的卡片呢”宇宝看着筐子里的卡片，很快地拿出了一张。我继续引导“这上面有黄色长方形吗？”“黄色的图形是长方形吗”“不是”

宇宝又一次扔出了黄色长方形，我问“这两个代表什么？”“黄色的梯形”“啊？刚刚天天和你说的这是什么图形？”他的手指扣着桌子，想了很久回答不上来。我只好说“这是长方形”“去看看盒子里有没有黄色的长方形？”宇宝先后看了盖子和盒子里，说“没有”“没有的话可以怎么办？”宇宝听完又扔骰子，我问“这是什么”宇宝停顿了两三秒接着说“绿色的，恩，平行四边形”宇宝先后翻看后拿出一张有黄色四边形的积木，我问“你再仔细看看，上面有绿色吗？”宇宝听完立马放回去，继续寻找找到一个紫色的，说“这个”但立马就觉得不对又放回去了，在盖子上找到了说“这个”“还有吗？再仔细看看”“看看一共几块？”“四块”“还有吗？我们再检查一遍”宇宝查看一遍说“没有了”

下一次，宇宝扔出了紫色的平行四边形，他看着扔出的骰子，直接从盒子里拿出了四个符合条件的卡片并排列在桌上。又扔出了紫色圆形，这一次他自己说出来“紫色圆形”找到了桌上的卡片上有紫色圆形图案，指着说“这个”

第三次：

宇宝这次选择了火锅店，从水果箩筐里一边拿水果放在桌上盘子里，一边说“苹果、香蕉”然后把摆好的水果放在榨汁机上。先放好一盘后，又拿着一盘先叠放在上面但是放不稳，于是拿着它放在旁边，把原先的锅子挪开又叠放在盘子上，看见放不稳后把盘子里的苹果放在锅子里，把锅子放在了盘子上。

然后回到桌边看着其他幼儿游戏，凑上去看着黄宸一介绍“两条毒鱼，有毒的，给王艺乔吃的”宇宝说“你不要告诉他是毒鱼哦，你要说是鱼哦”赶忙说“好了好了，我去送”说着抓起这两条鱼放在盘子里，说“我现在就给王艺乔送去”跑去教室里找到王艺乔，一边跑一边大声喊“王艺乔，我来给你送鱼”递到他面前，王艺乔不耐烦地皱着眉头说“我才不要”，推开了宇宝。宇宝端着盘子走回了火锅店。黄宸一说“我们把鱼改造的更加毒鱼吧”宇宝听到后把箩筐里的鱼都放进锅子里，拿锅铲翻炒一下就说“好了”，把锅子里的鱼放在了碗里，又倒回了锅里。一只手扶着鱼一只手端着锅子小心翼翼，拉起皮皮的手邀请说“走，我们去送”笑着又送去，对王艺乔说“王艺乔，吃鱼”，又被王艺乔一手推开拒绝了“不用不用”宇宝笑着回去了，对他们说“他听到了”。

我问“那你们怎么办呢？”宇宝笑着说“想个更更好的办法”立马说“有了！”拿起四条鱼放进锅子里，走到王甯煦旁边对他说“我需要这个锅，给我用一下”说完伸手从王甯煦手里拿。王甯煦说“不行”宇宝声音提高，说“我用用的，可以借我用一下吗？”椰子回答“每人一个”宇宝解释“我需要把它盖起来，让王艺乔猜，猜到了就让他吃掉，吃完了就给你，用完了就还给你”椰子想了两秒，说“好吧，你拿去吧”宇宝把另一个锅子盖了上去，笑着走去王艺乔身边，问“王艺乔，你猜猜这里面有什么呀？”王艺乔一把推开“我才不要呢”小石榴看到了猜“鱼”宇宝笑着说“是毒鱼，给你吃”说着打开盖子给她看，重复“毒鱼，给你吃”小石榴转身离开，宇宝也笑着离开了。

反思

与后续支持

（还可以怎样做）

1. 在材料方面，教师后续可以不断更新教室区域游戏材料，尤其是科探屋和火锅店中的游戏材料。教师应时常观察幼儿游戏，如果对于某些材料不感兴趣应及时更换，在观察中发现他们的兴趣和生成的游戏内容与方式，及时更新材料，并提供相应的游戏图示。

2. 教师在游戏结束后应加强幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历的游戏等活动的表达表征，要及时记录下孩子的想法和体验，并通过游戏分享、表征记录的形式让幼儿介绍与分享游戏经验、内容，从而面向集体提高大家的游戏能力，拓展游戏经验，生成游戏内容。鼓励幼儿在这次游戏的基础上加大难度，创新游戏玩法。

3. 在这连续三次的观察和平时的观察基础上，教师对宇宝的能力发展方面有了较为科学全面的认识。宇宝在空间关系方面能力发展较好，在和同伴交往方面有了较大的进步，会使用简单的技巧与人沟通交流，会理解尊重他人的想法，但是在语言表达能力和对图形的认识方面还需重点培养。教师在后续的学习和游戏中应重点培养这两方面的能力，还可以将观察到的内容和评价与家长沟通交流，及时分享孩子在园情况，获得家长的理解与配合。

4.教师在观察中可以再多想一想，先思考好该不该介入，怎么介入，如何提问再行动。在这三次观察中，教师有些提问还是过于着急，并且并不是很开放，例如“菱形的四条边是斜着的，这个是吗？”可以改成“菱形的边是什么样呢？”使得幼儿回答的时候也是回答是或不是，没有深入的思考。