宜兴教育云

观察主题 

用数字比较物体

观察地点

教室

环节：集体教学（   ）区域游戏（   ）户外活动（   ）生活活动（√ ）

背景分析、情景描述（看到了什么）

图片+文字、视频+文字、文字均可

解释与评价（看懂了什么）

第一次：

晨间劳动时，王翊弛和夏至在擦建构区的垫子，王翊弛指着鞋子说：“我的鞋子比你大！” 夏至：“可是我的鞋有怪兽图案，更大！”

“那我们比一比吧！”说着王翊弛将他和夏至的鞋子脱下来，鞋底对齐，比一比发现翊弛的鞋子更大一点。

自我评估：

对照指标：B8师幼互动——第30条考察要点尊重并回应幼儿的想法与问题，通过开放性提问、推测、讨论等方式，支持和拓展每一个幼儿的学习。

教师在观察幼儿比较大小一段时间后，发现他们比较的方式仍停留在并排比较的阶段时进行开放性提问，让幼儿主动探究更多比较大小的办法。

在幼儿不理解鞋舌上的字母时，教师和孩子们一起讨论字母是代表不同国家的尺码标准，推动幼儿进一步发现只要找到同一个标准就能进行有效地比较。

幼儿发展：

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——科学能力

幼儿能发现鞋码，尝试用自己的方式对鞋码进行比较，并能主动验证鞋子的大小。在发现鞋码的比较和鞋子的大小发生冲突时，能主动提出问题，师幼一起针对问题进行进一步的探究。

幼儿发展：

对照指标：“儿童发展观察评估指引”——“发展观切点”——数学应用

开始时，幼儿对尺码数字与实际脚长的关系存在认知冲突。个别幼儿仍受外观（图案、颜色）干扰判断。

但是在教师的引导下能管住生活中的数学因素，幼儿能通过直接观察、实物对比感知大小，并逐步关注到尺码的数字符号。

 后来，幼儿能初步建立“数字可以代表实际大小”的逻辑关系，并且能主动地操作验证。 

符合中班幼儿“具体形象思维”特点，依赖实物操作理解抽象概念。   部分幼儿能将数学认知（数字比较）迁移到更多的游戏场景当中。 

第二次：

 第二天，高哲希来得很早，也加入了他们，他们仍旧在通过目测和并排摆放的方式比较大小。我问道：“除了鞋子对齐比一比，还有什么办法知道鞋子大小？”

高哲希指着鞋子里面说：“这里有个数字！我的写的是28！王翊弛的是12，所以我的鞋子大！”王翊弛不服：“我们来比比！”并排比较后发现“明明是我的鞋子大！”高哲希提出疑问：“为什么我的鞋子小，但鞋子的数字比他的大？”

我们发现有很多不同的字母UK、US、CM、EU，那看那个呀？我为他们解释道：“这是不同国家的尺码标准，夏至的鞋子是外国生产的，所以没有中国尺码写在上面。”王翊弛说：“那我们找个一样的字母下面不就行了。”于是他发现三双鞋在UK下的数字10.5、11.5、12。

王翊弛将鞋子按尺码数字从小到大排列，随后将鞋底对齐进行实物比对。他大声说：“12比10.5还有11.5大，所以我的鞋子更大！”

  夏至发现：“真的！数字大的鞋子更长！”

第三次：

今天早晨，王翊弛、夏至和谈韫恩在玩桌面积木，王翊弛说：“我们来比一比谁的积木高。”他看了看大家有的用的大小不一的积木，“不行要用一样大小的搭的才行。”

于是大家用了一个一个的积木拼接起来，再来比比看。夏至说：“我比他们都少1个积木。”

王翊弛说：“不对，数一数！”数完发现夏至11个，谈韫恩12个，王翊弛13个。“哦！原来是比韫宝少1个，比王翊弛少2个啊！”夏至说道。“我的最高，夏至的最矮。”王翊弛说着还进行并排比较验证。

反思

与后续支持

（还可以怎样做）

1.延伸活动：

开展“量一量小脚”活动，用测量工具（如纸条、尺子）将脚长与鞋码数字关联。提供鞋码对比表（图文结合），帮助理解数字与实际尺寸的关系。 

2.材料调整：

增加差异明显的鞋子（如成人鞋与儿童鞋），强化比较效果。

投放带有厘米刻度的软尺，支持幼儿自主测量并记录。 

3.语言引导：

提问：“数字大的鞋一定适合大脚吗？为什么？”引发深度思考。  

可结合绘本《谁的鞋子》《脚丫子的故事》进一步拓展经验。