宜兴教育云

——读《幼儿园科学活动中的问题与对策》有感

宜兴市亲亲宝贝幼儿园  郭淼

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探索欲望。”读了这本书，最大的感悟就是科学活动对于幼儿来说不在于科学学术知识的认识，而是在于科学活动的有效开展。

科学活动的特征就是科学追求理性客观，是以客观事实的观察为基础，利用各种实验，并控制各种变因来保证实验的准确性，我们熟知的进化论，量子力学等都是这样的科学知识。

但这些往往连大人们都很难以理解，对幼儿来说更是困难，所以在《纲要》中明确提出幼儿科学教育的基点，就是对于周围的事物要有好奇心。

尊重幼儿的探索天性是最轻松，最容易能帮助幼儿了解科学活动的，能让幼儿形成受益终身的学习态度和能力，如小班幼儿为例，受年龄特点的影响，他们总是对这个世界具有强烈的好奇心，很喜欢问“这是什么”“那是什么”“为什么”等很多问题，他们的小脑袋里总是会不停的思考着各种各样的问题，总是去发现着连大人都发现不了的问题。

那我们身为教师就可以幼儿的探索学习兴趣为核心，引导幼儿进入科学的世界，就如小班幼儿在《指南》中对他们目标就是喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣，经常问各种问题或好奇的摆弄物品。这一目标几乎不用教师去帮助幼儿达成，他们自己天生就对世界产生好奇。

这让我又想到了，在每次午后散步时，幼儿总是会用他们的大眼睛去观察周围，有时控制不住，用小手去摸摸小草，小花，路边的小石头，甚至对飘落的树叶都是那么感兴趣。

大人们总是会告诫幼儿地上的石头很脏，不要去碰，树叶上面可能有毛毛虫，更加不要去碰，当幼儿不听劝诫时，大人们总是会生气。他们不理解，为什么幼儿一定要去到处摸摸？因为他们没有从幼儿的视角去出发，我们肯定知道树叶是因为枯萎了就飘落下来，这是一种自然现象，但是孩子他知道吗？

他只知道这个树叶飘下来很漂亮，像蝴蝶一样，他知道这个叶子很漂亮，他想带回去看看，其实在这过程中，孩子的科学行为已经在发生了。科学并不遥远，它其实就在孩子的身边。

这是幼儿主动探索到的科学活动，但我们教师应该走在幼儿前面，除了给幼儿提供环境以外，这个环境还应该具有挑战性和差异性。正如维果斯基的“最近发展区”这个理论认为教学必须要考虑幼儿已达到的水平，并要走在儿童发展的前面，能让儿童在跳一跳的情况下突破自己，能力更强。

书中说幼儿科学教育活动的环境安排没有严格的标准，可以根据实际情况而定，区域可大可小，内容可简可繁，但是要必须最大限度的发挥其教育功能。

这不禁让我想到活动室的科学区，为幼儿已经开辟了一块专门的区域。在科学区中投入了未开展和已开展的科学探索活动的材料，让幼儿自己进行操作，但每次提供新材料时，我会担心小班幼儿能力不强，所以我会进行包办很多，这其实是错误的教育观念，在经过学习后，我发现要为幼儿提供一系列由简单到复杂，由静态到动态的活动资源，让幼儿自己进行选择它所适合的。幼儿阶段是一个人成长和发展的一个重要时期，幼儿在环境中参与活动越多，获得的知识和经验也就丰富，他们的能力也就会更强。

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿教师角色定位是：“教师应该成为幼儿学习活动的支持者，合作者和引导者。”这是对幼儿教师的要求，也是对幼儿教师专业成长的期望。

我们可以通过提问来引导幼儿逐步了解，让他们带着心中的疑惑，从而进行实验然后得出结果，这样以开放性问题为主，能让幼儿自己进行操作，探索和思考，在提问时也可以采用层层递进的提问方式，让幼儿能一步步加强。就如书中所提到的，在故事《小水滴旅行记》教学中，小水滴是如何旅行的，本不是这次活动的教学目的，而引导幼儿去发现“水蒸气”以及“雨是怎样形成的”等一些自然现象，才是真正的教学目的。

“小水滴旅行记”这一活动，通过情景的设置，用神秘有趣的口气把活动推向高潮，令幼儿兴奋、感兴趣，这种情绪不知不觉的牵引了幼儿的主动性，使他们积极的参与活动，这些看似简单的问题，在活动的过程中却往往会出现许多不确定的因素。

教育内容的生活化不仅能让幼儿更好的理解和掌握知识，还能让幼儿保持好奇心，比如我发现在进行阅读时，在黑板上的磁铁，它是可以吸附在黑板上，在阅读结束后，幼儿立马进行询问，这是什么东西，它为什么可以粘在上面？

和幼儿进行解释磁铁后，远没有让他们自己来进行实验得到的东西更多。他们会自己拿起磁铁进行反复粘上去，拿下来，粘到地上，粘到椅子上，自己去进行无意识实验。

在这个时候，教师可以引导幼儿注意事物的形状特征，让幼儿尝试用词来描述事物，让幼儿的印象得到加深。

看，在这样的情况下，科学活动就存在幼儿的身边，在生活中不知不觉出现了，还有最明显的就是水，水不仅是生活过程中比较常见的一种物质，而且幼儿它对水天生有一种兴趣，特别喜欢玩水，每当吃点心和吃午饭时，在洗手的过程中，许多幼儿都会边感受边与同伴交流。

这样教师就可以组织一节活动，让幼儿了解水的特性，知道水是无色无味还会流动的，还可以让幼儿知道要养成节约这个习惯。从幼儿身边的事物入手，更能让幼儿轻松的掌握一些相关的知识。

当然，除了教师自己开展科学活动，还可以充分利用家长资源，通过亲子活动进行探究，比如开展丰富的田间活动，这不仅能让父母更加了解自己的孩子，还能用积极主动的态度和孩子交流，能进一步增进亲子关系，增加亲情，还能更有利于幼儿的发展和健康的成长。

“生活即教育”，让幼儿能够主动探究，积极参加，在活动中能够达到手脑并用，培养幼儿的兴趣，在科学活动中，教师就做好支持者，合作者和引导者的身份。