2022-2023学年度第一学期 

一、课题提出的背景

阅读是学习的基础，3-8岁是人的阅读能力发展的关键期，本学期将继续以《3-6岁儿童学习与发展指南》及《幼儿园教育指导纲要》为引领，深入贯彻科学发展观，、以“行动研究”为主旨，继续深化园本阅读特色活动，探索信息科技与幼儿园一日活动、教师工作等优化组合的有效策略。

我们在研究过程中注重资料的收集、整理和汇编，从而完整地体现了幼儿教育和课程教学整合，课题研究贯穿幼儿一日生活活动、游戏活动等，从而形成园本阅读课程。

为了更好更科学地转变教师的儿童观、教育观，凸显幼儿的主体地位，结合之前课题研究成果，我园将“儿童视域下幼儿绘本阅读园本研究”作为新的课题进行探讨研究。

儿童视域是指借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都源于儿童的叙事角度。它通过从儿童到成人再到儿童的角色置换，以儿童的另一种眼光去观察和打量，从而打造出一个非常别致的世界，展现不易被成人所体察的原生态的生命情境和生存世界的他种面貌。

二、课题研究的目标和内容

（一）研究目标

通过本课题的研究，让幼儿感受绘本的精、美、妙，体验绘本所带来的真、善、情、趣，培养幼儿产生浓厚的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，并发展幼儿语言、思维、想象、审美等多种能力；帮助教师树立正确的儿童观、教育观，提高教师的教科研能力，提升对幼儿文学作品的鉴赏力，以及指导幼儿绘本阅读的能力；帮助家长形成正确的早期阅读理念，了解并选择适合自己孩子的绘本，能运用多种方法与幼儿进行亲子阅读；为幼儿、教师、家长创设良好的阅读环境。

（2）研究内容

1、儿童视域下绘本阅读资源、环境（优化）开发研究。

（1）整理幼儿园已有绘本阅读资源

绘本阅读的主体是幼儿，我们的策略研究应基于幼儿的角度。所以我们对幼儿绘本阅读现状的调查进行了调查、分析、研究。

首先我们整理、分类图书室藏书，将图书分为了科普类绘本、情绪情感类绘本、日常习惯类绘本并进行抽样调查。每个年级组各抽取50人，大中小三个年级共150人，让幼儿选择自己喜欢的书籍类型。

年级 图书种类	小班	中班	大班
选择科普类绘本人数	38人	24人	26人
选择情绪情感类绘本人数	8人	18人	19人
选择日常习惯类绘本人数	4人	8人	5人

通过抽样实验，我们得出重要依据：有86人选择了科普类绘本，有88人选择了科普类绘本，占58.67%，有45人选择了情绪情感类绘本，占30%，有17人选择了日常习惯类绘本，占11.33%。从而发现孩子们对科普知识类的绘本十分感兴趣，愿意去选择阅读，而情绪情感类的绘本中大班的幼儿相对选择的人数较多，而日常习惯类的绘本幼儿兴趣不浓，选择的人数较少。

针对这一调查，我们要思考：①对于幼儿不太感兴趣的绘本我们可以怎样提供。②可以把这些绘本用在哪些地方，让它成为孩子触手可及的工具书。

（2）优化环境，增进观赏互动。

我们在图书室陈列着栩栩如生的亲子绘本手工作品；在楼道的墙壁上，也展示了师幼共同制作的立体绘本故事，如“大卫不可以”、“方格子老虎”“云朵上的面包”等，让幼儿每每经过时，都能与同伴一同讨论，分享自己喜欢的绘本故事；每一道长廊，主题和绘本有机融合，在幼儿走一走、看一看、说一说、想一想中形成了一个有情、有境、有物的阅读故事。除了这些地方，我们后续也要重点思考还可以怎样优化我们的环境。

2、儿童视域下绘本阅读活动的实施（设计与组织）

——包括区域、集体教学、亲子阅读（辅助）

（1）班级区域，促进交流互动。

各班创设需具有班级特色的阅读区，与幼儿共同商量讨论，设计区域的空间环境、区域柜的摆放、绘本投放的数量、品种以及区域标示图等，经过师幼共同创设完成的阅读区，在游戏时幼儿能够更自觉地遵守游戏规则，自主选择资源和同伴，在与区域环境资源、同伴发生交往、碰撞与信息共享中，自然形成一种活动交流，营造了班级幼儿的阅读氛围。

（2）公共区域，绘本渗透游戏。

围绕部分经典绘本拓展相关游戏内容，支持孩子的阅读经验迁移，把绘本中隐含的知识与建构、表演、角色以及学习性区域游戏等相连接，在游戏过程中有效的运用。为了帮助幼儿在进行户外大型建构活动中有一些前期概念，我们搜索并提供了关于拼搭建构方面的绘本作为游戏经验铺垫，幼儿通过阅读《一百层的房子》《各种各样的桥》等绘本，建构活动有了新概念新计划，动手操作的速度也明显提高，幼幼互动得到了最佳的合作交往效果。《神奇的石头》《地球的清洁小卫士》《幸亏有重力》《多变的天气》等绘本投放在自然科探区，幼儿在观察、欣赏、品读中感受大自然的无穷魅力，拓宽了阅读视野，丰富了阅读量。幼儿将绘本《白雪公主》《小蝌蚪找妈妈》演绎得入木三分，由此感受故事画面的跌宕起伏，体会角色传递的情感变化，理解对话情景中的表情达意，借助舞台进行绘本剧表演，真正将绘本融入幼儿游戏中。

（3）集体教学，绘本遇见课堂。

任何一堂教学活动都应有一个适合幼儿，能够激起幼儿兴趣的开始，我们运用以下几种方式进行导入活动。①直接导入法。通过直奔主题，帮助幼儿快速集中注意力，产生对阅读活动的兴趣。②问题导入法。抛出问题设置悬念，引导幼儿想象，产生寻找答案的探究欲望。③谈话导入法。结合绘本主题从已有生活经验的谈话导入，让幼儿身心自然而然产生愉悦和轻松，从而产生阅读的探究和兴趣。除了语言教学活动运用到绘本，我们也会鼓励教师多阅读各类绘本，并进行分享，在课程审议时，将各类绘本贯穿到各个领域中去。

（3）亲子阅读，绘本融入生活。

亲子阅读是让孩子爱上阅读的最好方式之一，我们后续可以推出了亲子共同、亲子伴读、亲子导读等系列活动，从不同的角度进行家庭亲子阅读指导。建议家长：①创设属于孩子的家庭阅读环境。②养成陪伴孩子一起做阅读计划、阅读笔记、便利贴标签等的习惯。③把阅读和有趣的活动联系起来（如带着绘本去旅行）④可以让幼儿读书给不同的对象听。⑤创造家庭阅读仪式感（如阅读庆祝、与孩子一起订阅喜欢的绘本书籍）。

    3、儿童视域下绘本阅读实践案例研究

      ——课程故事、学习故事、观察记录等案例

    通过课程的开展，我们也要鼓励老师们养成观察、记录的好习惯，活动后将自己的所思、所想进行记录、总结养成撰写学习故事的好习惯。经过一阶段课程的开展也要将这段时间的笔记进行整理，撰写为课程故事。我们的老师在这一方面还比较薄弱，所以在之后课题学习中，我们要加强这一方面的学习和研讨。如：找一些好的案列进行分享，大家共同研讨，提出自己的想法。让我们的课题研讨更加丰富、有深度，人人能学有所获。

3、具体安排计划