宜兴教育云

游戏是幼儿学习的基本活动，幼儿在游戏活动中自主学习。幼儿园的课程支持幼儿的自发性学习，那么教师该做些什么呢？每位教师一定会回答：“观察幼儿的游戏，适时地介入指导。”在实际的游戏中，教师却不知道究竟如何观察幼儿的游戏，需要观察幼儿游戏中的哪些方面？幼儿的精彩时刻在哪里呢？我们怎样给予幼儿支持？

带着这些困惑，我走进了陈宇华等专家撰写的系列游戏之中。首先让我了解到的是我们对幼儿游戏的关注点。

1.关注幼儿的活动状况

文中谈到：我们在观察某一个孩子的游戏时，我们要关注他在做某一件事吗？他在专注活动吗？他在游戏的过程中中断了活动计划吗？为什么中断的？他能否完成自己的计划等等。理论的支撑需要实践来检验，于是我从这些问题入手关注幼儿的游戏。

观察：

游戏开始，我用“打电话”的方式了解幼儿的游戏意愿（即幼儿的游戏计划），大宝想到新开设的理发区域当洗头工，为顾客洗头。游戏中，大宝坐在热水器下的小椅子上开始了她的“工作”。

（有好多“顾客”都争抢着躺到洗头的床上）大宝说：“请你们到小椅子上坐下。”“你先来吧！”大宝又指着浩浩说，浩浩按大宝的要求仰面躺下。

大宝用双手按了一下洗发液的瓶子，双手手心相互搓了一下，然后在浩浩的头上来回搓洗，一会儿后拿过“水龙头”朝着浩浩的头上晃了一圈，接着又回过身去按了一下热水器上的红色按钮，问了一句“烫吗？”“不烫！”浩浩回答。于是大宝接着为浩浩洗头，最后，大宝双手托一块毛巾，为浩浩擦干头发，并说：“请到那边吹头发。”浩浩走后，大宝又招呼下一个“顾客”，开始新一轮的洗发过程。子啊为两个“顾客”洗完头后，大宝起身从柜子里拿出一把红色的纸质剪刀，好像在观察研究如何用它。一旁的泽文说了一句：“洗头发要用到剪刀吗？”大宝听后，把剪刀放回了柜子，继续给个“顾客”洗头。

发现：

从大宝的游戏过程中发现，大宝按自己的游戏计划坚持完成了“洗头工”的工作，整个活动大宝都专注于洗头这一件事。游戏过程中大宝曾因为发现了一把剪刀而中断游戏，但在同伴的言语中，大宝又继续了自己的工作。从大宝的游戏中我也发现大宝的游戏经验来自于自己的生活经验，或许是父母带她上理发店时观察到的，也或许是父母在为她洗头时，她体验到的。整个游戏的情节是大宝自发形成的，她将自己的经验自主的运营到游戏活动中，这时一个属于大宝和同伴们的真有戏，是幼儿真情投入的，真正开放的，真实体验的，真心在玩的一个游戏。

2.关注幼儿的社交互动情况

这里我们需要观察的是那些幼儿在看其他幼儿的游戏；那些幼儿在独立地游戏；哪些幼儿明显在其他幼儿的旁边游戏，却没有任何互动；那些幼儿在同另一个同伴游戏，或在做小组游戏。

观察：

仍旧在理发区域，阳阳和萱萱坐在椅子上默默观看、等待洗头，他们一会儿看大宝给别的“顾客”洗头，一会儿有探头看文博为“顾客”吹风，时而还提醒一两句“吹风机要插插插头的。”“洗完头毛巾要放头上的，有水。”

发现：

从阳阳和萱萱他们简单的话语中，我们不难发现，这就是在游戏中的观察和互动，他们在相互交流中获得经验的积累与提升，在游戏中获得真成长。

3.关注特定的游戏类型

即对新材料的探索运用；与同伴的角色分工扮演；益智玩具的探究。

观察：

理发区域游戏中，文博在没有“顾客”的情况下开始研究吹风机，他仔细观察了桌上的三个吹风机，经过一个个的摆弄，终于发现吹风机上有一个开关，可以上下推动，最后他选用一个小型的粉色吹风机，给“顾客”浩浩吹头发，吹着吹着，忽然他放下小型的吹风机，换了最大的黑色的那个，还自言自语地说了一句“风大了，有点重。”

发现：

文博仔细观察吹风机是在探索吹风机的操作使用，在运用的过程中，他通过比较分析得出自己的理论：大的吹风机风大，容易把头发吹干。也正是他对游戏材料的探索获得了相应的游戏经验，同时也把他的经验传递给同伴。。

4.关注游戏中的核心学习经验

要关注幼儿在游戏中的核心学习经验就要选择幼儿进行观察，站在幼儿的角度思考问题，从而形成即时的互动计划，加入幼儿的游戏。

观察：

文文在理发区域洗完头后，在柜子里翻找，发现了一个夹子和一根带有花朵的牛皮筋。她左看右看最终选择了牛皮筋，她拿着牛皮筋就这样看着，似乎很想用这根牛皮筋扎她的短发。我走过去对她说，“我也是很好的发型师呢，我能帮你吗？

”“我要扎辫子。”我很自然地就加入到他们的游戏中。

发现：

只要站在幼儿的角度看待游戏，用幼儿的玩伴身份出现在游戏中，就会自然地走进幼儿的游戏。