宜兴教育云

一直以来纠结着范画要还是不要的问题。如果要，怎样运用才更恰当？如果不要，怎样才能让孩子有效的表现与创造？为此，我做了一个实验。

情景回放：

美术活动《小房子》，我给孩子们欣赏各种各样的小房子，“你们看，这些小房子有什么特别的地方？”“你喜欢哪一座房子？”“你们想造一座房子吗？”“看看桌子上有哪些图形，你能用这些图形造房子吗？试试看！”接着，孩子们运用三角形、正方形、长方形、半圆形等造出了他们心目中的房子。“你能把你们造出来的房子画到纸上吗？”孩子们一脸自信，立即开始了画房子，可是，仅仅一两分钟的时间，就有孩子喊：“老师，我不会！”这是为什么呢？孩子们在拼贴房子的环节，都好好的呀？为什么就画不了了呢？

分析：

活动结束后，我回顾了一下设计的活动：先欣赏——再拼贴——最后绘画，层层深入，没有什么不对的地方呀。再仔细想想，活动中，我已经隐性的运用了范画。孩子们运用图形拼贴的房子已经束缚了他们的表现。由于是小班的孩子，对三角形、圆形、长方形的绘画技能还不能掌握，在表现小房子时就出现了“我不会！”的现象。其实，拼贴房子的过程就是“示范演示”的过程，所有的孩子拼贴的房子都有“房顶、墙壁、门窗”构成。在潜意识里，孩子们已经在模仿，在按照我的要求的造房子，而我并没有考虑孩子们在欣赏过各种小房子后是怎么想的？更没有考虑孩子们想要怎样表现他们心目中的房子。

《指南》指出：“幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应该要求幼儿完全按照范画来画。”其中所指的范画是老师的绘画作品，是让幼儿掌握一些绘画技能的范例。真正的范画是引导幼儿欣赏感受，支持幼儿表现与创作的某些载体。

大自然——淳朴的“范画”

《指南》关于艺术领域的教育建议中有一条：“和幼儿一起感受、发现、和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。如：让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。”大自然中的花草树木，日月星空对于幼儿来说都是灵动的，远比教师范例中的来得有趣、可爱，富于生命力。关键在于，老师怎样启发和引导幼儿去感受和欣赏。

情景回放：

美术活动《好看的风信子》前，我和孩子们一起种植了风信子，一个白色的块茎，拖着几条根须，上面还有着几片绿色的叶片，叶片中间是一串谈绿色的花苞。孩子们每天都去观察，都会问我：“风信子为什么还不开花？”他们也会忽然开心地告诉我：“风信子的根须变多了，变长了，花苞变成了粉色。是不是就要开花了？”经过两个星期，风信子终于开出了一串粉色的花朵。通过观察，孩子们知道了风信子的茎是圆圆的，像球一样；风信子的根是一根一根的想面条一样；风信子的花朵小小的抱在一起变成了一串花团。活动中，老师不用帮助幼儿观察，他们已经能够运用自己获得的经验再现好看的风信子。

分析：《指南》指出在美术活动中，教师的作用是激发幼儿对食物的真实体验，引导幼儿在强烈体验的基础上进行自我的真实表达。绘画活动《好看的风信子》幼儿通过观察、发现、再观察、再发现，范画早已印在孩子们的脑海，我们只需静静倾听他们的画。

大生活——真实的“范画”

《指南》中指出：“提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。”在幼儿的生活中有许多有趣的事物都是孩子绘画的范画。

情景回放：区域活动时，一幼儿在美工区域发现一张美工纸上画着一只凯蒂猫，于是，她在白纸上模仿画下了那只猫，画完后问我：“你喜欢凯蒂猫吗？我画的漂亮吗？送给你吧！”一边的孩子看到她画凯蒂猫，也纷纷画了起来。

分析：华爱华老师在《范画究竟教给孩子》一文中提出《指南》反对的是范画的被动模仿，并不意味着反对幼儿的模仿学习，模仿是幼儿的天性。《指南》强调的是幼儿个体从自身需要出发进行的主动模仿，幼儿通过模仿再现的是对某一对象的感知印象，不同的幼儿区模仿同一对象，因为认知不同、感受不同、印象和兴趣不同，模仿出来的作品也不会一模一样。

艺术是一种表现性的活动，表现的是自主对实物的理解和感受，激发幼儿画画冲动的是幼儿自己对事物的印象，而不是画画的技能，没有感受就没有表现。因此，美术活动的组织不是范画需不需要的问题，而是要理解范画的意义，让“范画”独具魅力。