刘鹤

（官林二中化学老师  该文获江苏省中小学教学研究室论文评比二等奖）

摘要：为了更好地推广实施真实生活情景下初中化学教学，本研究抽取了宜兴市6所初中的部分师生为对象，对其进行了真实生活情景下初中化学教学现状的问卷调查，分析了宜兴地区初中化学真实生活情景下教学实施现状和问题，并提出了相应对策和建议。

关键词：真实生活情景 初中化学教学现状 调查及对策

1.问题提出

在我国教育与生活的关系一直是基础教育课程改革关注的焦点之一，早在2001年《国家基础教育课程改革纲要（试行）》就指出学生已有的生活经验和学习经历是建构其才智的必要基础。化学新课程改革也秉承着化学教育要与社会生活相结合的基本理念,让学生在真实生活情境中感受化学与生活的密切联系,体会化学的社会价值,逐步学会用科学的思维去分析和解决社会生活问题，在探究和实践中培养学生的科学素养和态度。

笔者在长期的听课学习中发现，宜兴地区初中化学真实生活情景下教学整体现状令人十分担忧。其主要表现在很多化学教师在教学中过于关注知识本身和解题技能训练,从而忽视了知识与现实生活的联系，忽视了学生的生活体验和主体作用。因此，以初中化学新课程标准为指导，以促进学生的全面发展为目的，探索解决当前教学现状的对策和措施具有重要的现实意义。

2.调查对象与方法

（1）调查对象

调查选取了宜兴市6所初中的部分化学教师和初三学生。包括宜兴市中心的实验中学、外国语学校，城郊的新街中学、屺亭中学和市周边乡镇的丰义中学、新芳中学，每个区域各选取2所学校。

（2）研究方法

本研究采用自编问卷的调查研究法,对所选取的6所初中在校部分师生进行问卷调查,学生问卷总计发放了335份,实际收回335份,其中6份问卷无效,有效问卷占98.2%。教师问卷一共发放了95份,实际收回95份,其中2份问卷无效,有效问卷占97.9%。将收回的问卷用统计软件进行数据分析。

3.调查内容

调查内容包括八个方面：（1）对实施真实生活情景下化学教学的态度；（2）教师对真实生活情景下化教学的设计；（3）教师对真实生活情景下化教学的实施策略；（4）教师对真实生活情景下化教学素材的开发；（5）学生对真实生活情景下化学教学的态度；（6）学生对真实生活情景下教学的学习体验；（7）学生对真实生活情景下化学教学的兴趣方面。

4.调查结果分析

4.1  对实施真实生活情景下化学教学的态度

表1对真实生活情景下教学的认识和态度

  从表1可以看出，化学教师对实施真实生活情景下教学基本上都表示赞成的 ,由此可见,经过多年的推广和平时自身教学实践的验证,大多数教师对真实生活情景下教学有较深的认识,愿意参与其中。同时,学校领导对开展真实生活情景下教学的认可和学校硬件设施的支持也对开展该活动起到了推动作用。

4.2  教师对基于真实生活情景化教学的设计

表2教师对真实生活情景教学的运用情况

调查显示，在化学知识考察时大多数教师会自觉地把生活实例和社会热点作为背景来设计问题，考察学生运用新知识和技能来解决实际问题的能力。这说明贴近生活联系生活实际来检验学生运用知识解决实际问题的做法已经深入教师的潜意识中成为了惯例。但在调查中也可以看出累计78.5%的教师在真实生活情景教学设计时基本上是把整体教学目标割裂开来。大部分教师在确定真实生活情景教学目标时总是或者经常完全侧重知识技能目标，只有3.2%的教师不会出现这种情况。由此说明宜兴地区只注重学生知识积累，而忽视学生全面发展的化学教师大有人在。

由表2可以看出，只有8%的教师在化学教学设计时，能考虑到学生在学习中的主体地位，在教学中能常常给学生讨论、发言的机会。而很少或几乎没有考虑学生主体地位的教师却累计占了64.5%。

4.3  教师真实生活情景教学的实施策略

表3真实生活情景教学的实施策略情况

真实生活情景教学已经在国内推广几十年，大部分教师在新授课教学中都能有意识地利用学生熟悉的生活现象和热点问题导入新课学习，激发学生学习兴趣。但从调查中也反映出在练习课、复习课和其他课型中利用真实生活情景导入的教师所占比例非常稀少，这也进一步暴露出真实生活情景教学在化学学科中并没有全面展开。

从表3中可以看出，在化学教学中一半以上的化学教师很少组织学生利用日常用品开展家庭小实验。同时只有10.3%的教师经常组织学生进行课堂探究真实生活情景教学，而累计82.1%的教师很少或几乎没有组织过。通过这些数据可以判断出当前化学真实生活情景探究课开展比例过低。

4.4  教师对真实生活情景教学素材开发情况

表4真实生活情景教学素材的开发情况

调查显示，占75.6%的化学教师所使用的真实生活情景教学素材来自教材、教学参考资料等现有传统素材，仅有18.3%的化学教师能够根据教学内容通过网络媒体等去寻找合适的教学素材。对于大部分教师来说，教学素材的处理方式也是直接“拿来主义”的被动使用，并不是主动对素材进行二次开发。究其原因，大部分教师认为自己平时积累的真实生活情景教学素材较少，自己去收集整理适宜的素材又会花费过多的工作时间，从而进入恶性循环的困境中不能自拔。

4.5  学生对真实生活情景教学的态度

表5学生对真实生活情景教学的态度情况

可以看出与日常生活相联系的化学课堂拉近了学生与化学知识之间的距离,让学生感受到化学是真实的,是有用的一门科学,大多数学生乐于参与其中。表中的数据也反映出：把化学问题融入到贴近学生、有趣生活情景中去考察，能极大地激发了学生主动参与探究的欲望，大多数学生反映愿意参与这样的课堂教学。这些说明,新课改后的化学教学内容更加的贴近学生的生活,更能令学生接受和喜爱,初中化学的教学内容已经向生活化的方向改变。

4.6  学生对生活化教学的学习体验

表6学生在学习中的相关体验情况

根据表中数据显示,教师在讲授化学概念、原理时,通过列举恰当的生活事例来帮助学生理解和领悟的做法得到了绝大多数学生的支持。新课程理念一直提倡教师多开展一些自主学习、合作学习和探究学习为主的课堂教学。但就目前来看，课堂上组织学生进行自主探究学习的机会还是太少，教师多是以传授知识为主，这种做法造成了课堂教学气氛沉闷压抑，教学效率十分低下。

4.7  学生对真实生活情景化教学的兴趣方面

表7学生在教学过程中的兴趣情况

这是两道多选题，通过调查数据可以看出，大部分学生对与社会生活有联系的家庭小实验、化学史和科学探究感兴趣，而对纯化学理论概念感兴趣的学生只占极少数。同样，大部分学生对贴近生活、生动有趣、气氛活跃、师生互动的化学课堂感兴趣，对于传统的老师讲学生听的化学课堂感兴趣的学生只占很少一部分。这说明大多数学生愿意参与化学生活化教学，应该推动其快速发展。

5.结论

从调查结果的数据分析中可以看出, 初中化学真实生活情景教学实施获得师生认同；教师有意识模拟生活化情境导入新课教学，但导入课型过于单一；设计试题多以生活现象或社会热点作为背景，但所使用的生活情景素材大部分来自于现有的教材、教参等资料和自己日常积累的事例，这种生活情景素材大多陈旧，在开发极其有限的条件下，能够举出恰当、有趣的生活事例的教师非常有限；教师进行教学设计时过分强调知识的传授和技能的训练，教学目标一体化被人为割裂；一些教师有意识地通过开展实验探究课来增强学生对化学的喜爱程度和培养学生动手能力以及对化学知识的理解能力，但这种情况在出现在教学比赛和教研活动中，还没成为大多数教师的自觉行为；大多数教师承认，轻松、活跃、和谐的课堂氛围有助于师生之间发生积极主动的情感交流，但目前教师平时课题引入部分多以平铺直叙直接进入主题为主，沉闷的课堂气氛严重阻碍真实生活情景教学目标的顺利实现；尽管当前出现一些问题，但大多数师生对真实生活情景教学的前景一致看好，非常愿意主动参与其中。

6.讨论和建议

经过多年的推广，初中化学真实生活情景教学获得了较大的发展，但在发展过程中也出现了一下不容忽视的问题，为了推动本地区真实生活情景教学的快速发展，笔者在调研的基础上提出了几点建议。

6.1  加大真实生活情景教学素材开发的途径

教师要从生活中提取学生感兴趣的，并与化学知识准确结合起来，具有时代感、针对性，易于理解的案例。这些都需要教师在平时的生活和教学中要努力的挖掘、开发生活中的教学素材。

(1)挖掘校园生活中的教学素材

校园生活是学生接触最多、也是最熟悉的生活环境和场景。如果能够从学生的校园生活中挖掘教学素材，一方面可以利于学生接受和理解，让学生感觉我们的化学课就在我们的生活中，另一方面也是对学生的校园生活的一种有效、积极的引导。

（2）关注日常生活中的教学素材

化学教学中教师除了要充分利用教材中联系生活的教学素材,结合自身的教学实际情况进行教学，还要通过网络、电视等大众媒体，关注有关新闻、社会热点等化学素材。从这些信息中挑选和化学学科知识联系密切的，学生能理解、感兴趣的信息，并对信息进行加工处理，通过简单、生动的呈现方式，让学生在置身于真实的生活化情境中的感悟学习。

（3）留意家庭生活中的教学素材

家总给人一种温馨、安全、信赖的感觉,也是学生生活中最依赖的地方,如果教师能适当利用学生及其家庭生活中的化学教学素材，通过引导学生自制化学实验替代品，自己设计家庭小实验等，不但可以锻炼学生的动手能力，同时也激发学生学习化学的兴趣。

6.2  扩大真实生活情景导入课型

化学课堂导入是化学教学的第一环节，直接影响化学课堂教学质量。在不同课型的化学教学中，通过各种媒体模拟真实生活情境导入化学教学，可以先声夺人地吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生快速进入主动学习状态，从而提高教学质量。

（1） 绪言课导入基于真实生活情景

学生对新的课程总是具有陌生感和好奇心的，绪言课时学生接触一门新课的开始，由于对将要学习的知识知之甚少，学生们大都会对将要接触的课程抱有极大的热情和兴趣。当学生对某一门课程的学习产生兴趣时，他会以积极主动地态度进行探究，心情愉快地去学习。

教学活动是由教师的教和学生的学两方面组成的活动，因此学生的学习兴趣和学习热情的形成与教师的教学活动是分不开的。教师通过精彩的、引入入胜的导入，可以把学生引入一个崭新的、未知的知识领域之中，使他对将学习的课程产生无限的向往和初步的兴趣。

（2）新授课导入基于真实生活情景

新授课的导入对一节课的成功起着至关重要的作用。正如苏霍姆林斯基所说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动的感情的劳动带来疲劳。”学生所学的知识和他们的生活有着紧密的联系，从某种程度上说，这些知识既来源于生活，也用于生活，从而体现它的现实意义。新授课的导入从学生的日常生活经验入手，可以极大地唤起学生的学习热情，使其积极主动地投入到新授课的学习中。

故事对于初中生有着极强的吸引力，一个动人的故事，一段美妙的传说，一件有趣的奇闻异事，都会激发学生的好奇心，使其进入积极的学习状态。因而在新授课导入时讲述与课本内容有关的故事、传说等都可使学生兴趣盎然，乐此不疲。

（3） 练习课导入基于真实生活情景

化学练习课是新授课的延续，由于以做练习为主，所以在学生不明确练习的教学目标的前提下盲目做题，很容易产生枯燥乏味、兴趣索然的感觉。因此教师在练习课的导入时要揭示主题，让学生明确目标，从而进行有目的的练习。

知识来源于生活，生活中的许多方面都可以与学生的学习内容联系起来。练习课导入时创设日常生活情境，可以把化学知识融入到生活中去，激发学生的兴趣和求知欲。

（4） 复习课导入基于真实生活情景

由于复习课缺乏新授课的“新鲜感”，同时又缺乏练习课的“成功感”。如果操作不当，就会变成快炒冷饭，出现一言堂，以练代学，放任自流的现象；或者可能就是新授课的简单重复，也或许会上成练习课，或自习课。

复习课导入阶段学生的只要活动以回忆已学过的知识和技能为主，这是学生独立联想的有利时机，教师要把学习的主动权交给学生，让学生亲自梳理、自主构建知识网络，使他们人人都参与学习过程。当然，学生的主体参与也离不开教师的启发辅助。

兴趣时做好的老师，是学生开阔视野、获取新知的动力。但复习课的内容都是从前所学过的知识，不容易激发学生的兴趣。教师需要精心创设生活情境，激发学生的兴趣，顺利进入复习课的学习。

6.3  开展真实生活情景教学探究课

化学教学的最终目的是培养学生分析生活问题、解决生活问题的能力。化学教师利用生活中的化学问题或现象开展生活化探究课，让学生通过探究活动获得化学知识和化学技能，一方面不但可以加深学生对化学知识的理解，培养学生在生活中发现问题、分析问题、解决问题的能力；而且另一方面让学生深深体会到化学源于生活、用于生活的真知灼见，最终提高化学教学效果。

课堂探究基于真实生活情景是学生有目的地利用已掌握的化学知识来解决与化学相关的生活问题的活动，这些活动可以重现知识的形成过程，激发学生的相关生活经验，使抽象的化学问题同学生已有的生活经验建立联系。学生原有的经验的激活，为新经验的“化学化”打下了基础；课堂探究基于真实生活情景，可以激发学生的学习兴趣，帮助学生澄清对问题的认识，调适相关的生活经验，使化学认识由感性阶段上升到理性阶段。

6.4 改进化学真实生活情景教学设计

在新课程视野之下探讨化学真实生活情景教学设计问题，要求化学教师要树立崭新的教学理念，那就是以真实生活情景教学理论为依据，以学生为中心，突出学生在学习过程中的主体地位，要以学生的“学”为教学设计的出发点，以学生的“发展”为教学设计的支撑点，遵循学生学习和发展的内在规律。

化学真实生活情景教学的目标提倡教学为生活，重视学习过程和情感体验，最终推进学生的全面发展。因此，在真实生活情景教学设计时要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观作为一个整体来把握，也就是在确定真实生活情景教学目标时，既要关注学生知识与技能的掌握，又要重视学生学习过程和学习方法，同时也要促进学生情感态度与价值观的健康发展。

参考文献

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