初中英语分层阅读的教学策略

宜兴市丁蜀实验中学  刘琳琼  

摘 要：在初中英语阅读教学中，教师要树立新的英语阅读观，要以培养全体学生的阅读素养为目标，大力开展分层阅读活动，践行因材施教策略。同时，教师要从分层的方法、指导和作业等方面加强指导，不断提升初中学生的英语阅读素养。

关键词：初中英语；分层阅读；策略

一、引言

核心素养视野下，初中英语语言技能包括听、说、读、看和写等五个方面，在这其中，阅读技能的培养是初中英语教学的重中之重。然而当下初中英语阅读教学呈现出套路化、程式化倾向,"教师讲、学生听""教师问、学生答"的模式大行其道,学生阅读重数量不重质量,"走形"却不"走心"比比皆是。很多阅读课程,阅读训练等都没有给学生的阅读带来质的改变。尤其对于乡村中学来说,学生英语阅读的主客观条件都不是很理想，而家长大都对学生的英语阅读活动无法指导和监督,学生阅读能力参差不齐。笔者基于这一实际情境,采用分层阅读策略,因材施教,突出学生的阅读主体,一步一个脚印,提升学生的英语阅读能力,取得了良好的效果。

阅读是英语教学的重头戏,也是学生语言素养的重要标志。无论是课程设置还是学业测试，英语阅读都占据着半壁江山。但由于种种原因，学生在阅读实践能力上的差异很明显，教师若采用"一刀切"模式进行阅读教学,则可能使优秀的学生"吃不饱",后进生"吃不了"等现象。因此,教师要制定计划,量体裁衣,让所有学生都能在教师的指导下,找到自己的阅读节奏,从而一步一个脚印,培养自己的英语阅读速度、阅读准确率,提升自己的阅读素养。

二、有效实施英语分层阅读的指导策略

1.科学合理分层

分层阅读的首要任务是有效分层,分层要具有合理性、科学性和易操作性,因为这直接影响着后续阅读活动的开展。首先,教师要做好学生的思想工作,要让学生明白,分层不是给学生贴好中差的标签,而是让每个学生都能找到自己的阅读节奏,发现自己心仪的阅读伙伴,从而在阅读时能站在同一起跑线,这样教师的指导更能体现针对性,突出有效性。其次,教师要让学生明白,分层的目的是让学生基于自身学情，从低阶阅读层次走向高阶阅读层次，学生借助分层阅读,在教师的个性化指导下实现了阅读能力的突飞猛进,"逆袭"成为阅读达人。与此同时,学生可以申请二次分层,从而进入更高层次继续阅读。因此,分层不是固定不变的,是富有弹性的。再次,分层需要突出学生的主体性,教师需要依据学生的英语学业成绩,阅读习惯和阅读视野等来提供指导意见,并体现学生的自愿原则。因为,分层本身就是一种阅读的动机,学生可以化分层阅读行为为阅读动机,从而努力在英语阅读上挖掘自己的潜能。

具体来说,教师在分层阅读中要做到科学分层、合理分层、自愿分层原则,从而制定具体的分层方案。一般来说,教师可设计三个层次,即ABC三个等级,其中A层是阅读能力较强、阅读面较广,阅读速度较快的学生,他们在阅读共同体中起着"领头雁""排头兵"的作用,既能够主动地阅读,又能给其它同学带来示范;B层是阅读习惯良好,阅读动机强,但阅读能力一般的学生,这些学生能够在教师的指导下实现阅读能力的稳步提升和阅读素养的发展;C层往往指的是在阅读上有一定障碍的学生,它们阅读速度慢,阅读效果欠佳,对阅读有一定的畏惧感。但无论如何,分层后学生一定要在教师的指导下乐于阅读、勤于阅读、善于阅读,从而在阅读的道路上找到自己的节拍,从阅读的活动中欣赏到获得感和满足感。

2.加强阅读环节指导

子曰:"工欲善其事,必先利其器。"教师要将分层阅读策略细化、为整体阅读发挥催化剂作用，它需要教师适时、适度、适宜的指导,切勿"一分了事"。因此,教师要在学生分层后立即跟进、督促、检查学生阅读的速度、效果和水平,教师的指导是学生分层阅读必不可少的环节和保障。分层后的阅读指导也不能一刀切,教师依然要关注学生在阅读过程中的细微差异,在读前预习、读中指导、读后提问和作业设计等各个环节做出人性化、差异化的指导,争取让每个学生都能在阅读中找到自己的阅读坐标。其实，每个学生心里都有好学的愿望，教师要保护好学生向上、积极的心态，让学生看到自己英语阅读的点滴进步。教师在读中的指导,就是激发每个学生的阅读热情、阅读兴趣和阅读动机,让每个学生都能在阅读中有所获、有所得。学生在教师的精准指导下,通过不断的阅读，最终在发音上、断句上、理解上和表达上取得不同程度的进步。

英语阅读是一个极其个性化的语言认知行为，因此，在分层阅读中，教师的指导要精细化、人性化、个性化。如在阅读前的预习环节上,教师就要突出预习目标的层次性,在预习《season》中Reading内容时,教师设计不同层次预习目标如下:A层学生:Describe each season with the whole sentences; B层学生:What does the text talk about?;C层学生:找出重点描述季节的单词、词组和句型。这三个目标难度递减,有效地照顾到所有学生的阅读水平。这样,学生在阅读过程中能充分激发自我潜能,从而向更高的目标迈进。再如,阅读后的问题设计要层次化,让学生爬坡作答。再如在教学《Teenage problems》时,我将学生阅读后的问题分层如下,A层学生:If you were Sigmund, what advice would you give to them?这一问题具有开放性,需要有一定阅读能力的学生才能作答。学生需要自己思考,并组织语言;B层学生:How do they solve the problems?这一问题需要学生理解文本,归纳要点,需要一定的思维能力,但学生能"跳一跳就能摘到果子";C层学生What problems do Millie and Simon meet with?想必学生能够从文本的字里行间就能找到答案。当然,C层和B次学生也可挑战A层次阅读的问题,并尝试作答。

3.设计分层作业

作业分层是阅读分层教学的重要体现。无论是预习分层,还是问题分层,学生都无法做到在短期内达到较高水平。因此,教师一定要完善作业分层,让分层作业成为分层阅读教学的重要补充,不能以大一统的作业强求所有学生都完成,相反，教师要让学生通过分层阅读，巩固自己的阅读成果，分享自己的阅读收获，从而进一步培养阅读兴趣。例如在教学完《growing up》Reading后,在课后作业中我也设计了三个层次,A层学生:Try to retell Spud’s life after reading the passage; B层学生:Find out why didn’t Spud give up at different times in his life; C层学生:记住并及时默写文中的重要词块、语块和固定句型。在作业的检测上,教师要允许学生有一定的选择性和自由度。如A层次学生在完成自己的作业后,还可以自主选择课外作业,以扩大词江量和阅读量。而B层的学生在完成自己的作业后,可以挑战完成A层次的作业;同样C层次的学生也可尝试完成B层次的作业。这样,学生在作业的过程中,形成了良性循环,在完成自己"必须"的任务后,又尝试挑战自己,从而不断激发自己的阅读潜能,提升自己的阅读素养。

三、结语

“凡事预则立,不预则废。”英语分层阅读既是一种理念,也是一种策略。教师既要做到顶层设计,让分层阅读有章有循,有序推进,又要照顾到后进生,让分层阅读优势辐射到每一位学生身上。因此,教师应从多方面加强指导,让分层阅读教学真正能够惠及到每一个学生,使每一个学生都能感受到英语阅读的乐趣、兴趣和理趣。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].2012.北京：北京师范大学出版社.

[2]吕静. 初中英语分层阅读的教学策略探究[J]. 英语教师，2018（9）.

[3]汪徐芳.中澳小学英语分层阅读教学对比研究[J]. 华夏教师，2017（1）：53-54.