宜兴教育云

2021年新课改“三优化一提高”教学论文

                             培养幼儿的科学兴趣

宜兴市分水幼儿园                     蒋晶晶

摘要: 在幼儿园的科学教育活动中，教师在科学探索活动中扮演了许多重要的角色，他们可以通过运用特定的策略积极地支持和引导幼儿的科学活动，最大限度地促进幼儿对科学活动进行深入和持久的探索。为幼儿创设科学教育活动中，教师应当好幼儿的引路人，为幼儿创设科学教育的环境和条件，提供多种多样的活动材料，让幼儿自主选择，充分发挥幼儿的主动性和创造性。 “兴趣是最好的老师”。幼儿只有对科学小操作、小活动有了兴趣，才能主动投入活动。通过区域游戏的形式来设计多样化的科技小操作活动，培养中班幼儿对科学活动的兴趣。要让幼儿进行有价值地探索，就要给幼儿提供丰富的可操作材料，丰富的可操作材料可以让幼儿在活动中动起来，有利于激发幼儿探索欲望。

关键词: 兴趣  观察  亲历  探索过程  科学活动 

俄国教育家乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀幼儿探求真理的欲望”。兴趣是幼儿认识世界的动力，它表现为幼儿对事物的心理倾向性，幼儿天生好奇好动，特别喜欢注意新奇事物，而《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。随着年龄的增长，幼儿的探索和操作能力也增强，拿到了机械玩具之类的东西一定要拆开看看等等。幼儿总喜欢自己动手去寻求答案，并在活动的过程中获取经验，体验乐趣。因此教师要及时引导幼儿注意身边的科学现象，在实施科学教育的活动中，尤其应提供各种观察、操作实践的机会，并支持、鼓励幼儿多观察、多质疑，让幼儿通过操作、探索，主动获取知识，培养幼儿乐于探索的意识和积极探索的能力。

一、让幼儿乐于探索

在科学活动中，教师要关心幼儿，认真负责。但又不要提过高的要求，太多的禁令。如在进行科学探索活动中，老师再三强调一定要按照老师的方法来进行探索，把幼儿的探索欲给框住了；又如在让幼儿到科学区玩时经常叮嘱幼儿：玩的时候小心点，当心弄坏了。试想：幼儿还没开始玩已背上沉重的思想包袱，他们怎么还有很高地兴趣集中精力进行探索呢？而只有当幼儿在轻松愉快的气氛中自由自在进行各项活动时，才能充分发挥出他们的主动性，发现并提出问题，进一步探索与研究。针对幼儿的特殊阶段，幼儿的自我意识很脆弱，教师的一个眼神，一句评价都会对其产生很大的影响。所以在进行科学探索活动中，老师要经常给幼儿鼓励语言，如“大胆想一想”、“你试试看”，“你能行”，等，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。宽松、愉悦的探索氛围，不仅培养了幼儿的动手能力，还激发了幼儿不断的探索能力。

二、让幼儿学会探索，多提供操作机会

在科学教育领域中，材料起着很重要的作用，它既是引发幼儿探索的刺激物，又能主动建构对周围物质世界认识的中介。科学探索除了一些必要的工具仪器外，更多的应该是我们身边的材料，如安全的废旧材料。这样不仅能使幼儿通过操作获得相关的科学知识，还让幼儿学会勤俭，让幼儿感受到科学就在身边。利用废旧材料进行探索活动能让幼儿学习创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探索、乐于学习、乐于创造。幼儿在操作实践中，充分发表自己的见解，讨论解决问题的方法，在自主探索中获得新知。

在活动中，努力构建让幼儿成为实践主体的教学策略，改变以往传统教育中教师讲、幼儿听、教师演示、幼儿观察模仿的模式。无论是从幼儿之间的语言交流，还是幼儿动手能力的操作，都是幼儿在实践中进行自主探索，找到答案，保持愉悦的情绪，从而使幼儿始终成为活动中的主体。在组织幼儿进行科学活动时，我们要为幼儿提供活动相关的不同大小、不同性能、不同质地层次各异的原材料。而且每种材料都应有足够的数量，这样幼儿就可以根据自己的喜好来自由选择材料，在对不同材料进行操作的过程中体验发现的乐趣。

 三、勇于实践，鼓励幼儿自主探索    

在科学活动中，自主探究的过程是非常重要的，要引导幼儿学习不仅是基本的科学知识，更注重的是让幼儿在充分观察、实验和操作中培养幼儿的好奇心、求知欲，从现象中感悟科学。或许在以往科学教学活动中，教师为了想让幼儿知道“这是什么”“那是为什么”而采用简单化的方法，向幼儿灌输知识，试图让幼儿记住一些甚至超越他们理解能力的知识，而忽略了幼儿的年龄特点和学科学的特点，结果当然就不尽如人意了。因此在科学活动中，幼儿真正亲历探索过程是非常的重要。

四、讲究方法，培养幼儿大胆质疑

幼儿在探索过程中往往会产生这样那样的疑问，提出千奇百怪的问题，对幼儿提出的问题，应积极引导，耐心地指点，鼓励他们在探索中寻求答案，从而培养他们的创造意识。在日常生活中善于发现幼儿的一些问题，适时提出疑问，发展幼儿思维，引导幼儿自主探索。当幼儿产生兴趣和问题时，我让幼儿通过自己的主动探索找到答案，幼儿始终处于一种主动地位，他们学到的不仅仅是知识，更重要的是获得了探究问题的方法和求知欲得到了满足。有时当幼儿提出让我一时无法回答的问题，我就引导他们通过多种途径寻求答案，引导幼儿收集资料，和幼儿一起翻阅资料，提醒幼儿回家问一下爸爸妈妈，并告诉幼儿也让老师再查一下资料，然后再告诉你们等等，不挫伤幼儿的积极性，从而使幼儿乐意和老师一起去面对探索难题，乐意在老师面前提出自己的问题，敢于提出一些见解等等。

五、启发诱导，帮助幼儿体验探索成功的乐趣

　《幼儿园教育指导纲要》中指出，在科学活动中，教师应随时关注幼儿的活动，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。当然通过"游戏与其他课程的整合"，幼儿能将在主题活动和领域活动中获得的丰富的生活经验和认知印象融入游戏中，使得游戏内容深入透彻，丰富多彩。由于幼儿年龄小，他们有时虽然发现了问题但因为能力有限，无法独立解决而放弃了探索，这时就需要教师正确的启发和耐心的引导，从而让他们获得成功的体验。 

    总之，当幼儿在科学区域的活动过程中，教师要善于发现幼儿的兴趣，尊重幼儿的兴趣，及时将幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题，纳入科学教育的内容，生成科学教育活动，运用科学的方法引导、支持、鼓励幼儿大胆提出问题，解决问题，从而培养幼儿主动探索的精神，去学习、了解和掌握更多的科学，达到幼儿科学教育的目的要求。科学区域活动已经成为幼儿一种特定的科学学习活动，它打破传统的空间布局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、科学材料的相互作用，重视活动中教师与幼儿的互动。教师不能硬性要求幼儿按照条条框框去做，使幼儿被动地接受，完全失去了自我。科学活动就幼儿而言，探索的本身比通过探索获得的知识更为重要。通过科学教学活动不仅有利于提高幼儿的学习兴趣，而且能增强幼儿的理解能力从而使知识的掌握融会贯通。我们要树立正确的科学教育观念，在区域活动中真正体现教师的引导者、支持者、倾听者和欣赏者的作用，不管是在区域的设置、材料的选择上都要注重儿童的主动性，促进幼儿的主动学习，全面发展幼儿的能力，促进其各方面的和谐发展。

　参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、《早期教育》杂志 2006年第八期

3、《知识窗》 2016年