宜兴教育云

幼儿园区域活动是教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作、探索为主的方式进行个别化的自主学习活动。我来谈谈在益智区游戏活动中的经验和困惑：

环境是重要的教育资源，我们有效利用环境资源

1.给予幼儿更多新颖刺激，为幼儿开展游戏奠定基础。

我们在创设益智区的时候也考虑了这一点，通过本区的空间设置到游戏材料的投放都做了精细的打算，从刚开始创设益智区到后来观察幼儿调整益智区的位置等等很多问题进行了相应的调整。

2. 给予更多吸引

为幼儿创设良好的轻松氛围，我们班在益智区中创设了一个益智墙，把整个墙面充分的利用了起来并创设一个情境，轻松氛围，使幼儿更好的进入这种轻松的游戏状态。

3. 材料投放以趣贯穿，为幼儿专注游戏搭建桥梁。

大班的幼儿活泼好动，思维活跃，想象力丰富，有一定的知识经验，喜欢参与一些探索性、操作性强、富于变化的游戏活动。

幼儿的思维方式正在逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，精细动作能力、观察力、专注力等方面能力发展欠佳，因此应为其提供多样化、复杂化、有一定难度、可变化的操作性强的游戏材料，为幼儿想象力、逻辑思维力的发展搭建好桥梁。

当幼儿在区域中游戏时，一些幼儿他们能够进行发散性思维，在娃娃家时，孩子会拨数字打电话；用“钱”支付费用；用棍棒堆高比一比，在搭建构游戏时学会对称等，材料的变通性，能隐性地引导幼儿在生活中也能变通地学习，促进幼儿发散性思维的发展。值得一提的是，这种低结构的材料准备方便，能将教师从过去繁重的做教具的劳动中解放出来，使老师们有更多精力去进行观察和引导幼儿。教师通过适时地加入幼儿当前感兴趣的情境，使材料以游戏道具的身份得以重现，刻板、生硬、模式化的材料在幼儿感兴趣的情境中完美地转化为鲜活、趣味、生活化的材料，使材料不再是冰冷的物件，而是能满足幼儿内在情感需求的“生命体”，并且通过与幼儿探讨、商量的方式不断生成新的游戏情境，创新游戏内容与玩法，保持游戏及材料源源不断的生命力。同时，我们也看到，当材料融入情境中时，幼儿不再局限禁锢于单一的益智区中，他们主动走出区域，引发跨区交往，增加了发展幼儿社会性的可能性。那么在各个区域中如何让幼儿在游戏中发散思维呢，这也是我们老师要思考解决的问题，材料的多样性？适当的引导？还有什么呢？值得思考！