宜兴教育云

 

     陶行知先生指出，“生活即教育”，提倡“玩中学、做中学”。幼儿自主接触自然、认识自然、探索自然，不但可以提高幼儿的实践能力和认知水平，更能萌发自主探究的兴趣，培养孩子喜欢探索观察的习惯及热爱自然，热爱生命的美好情感。

1 自主选材，激发自主探究兴趣

兴趣是幼儿学习最好的老师，有了兴趣才能推动幼儿积极主动地参与到种植活动中来。我们就接到了种植任务，随即我们班开展了一次主题为“如果我是小小种植家”的谈话活动，请孩子们谈谈自己最想种植的一种植物。谈话活动后我们发现大多数孩子都想种能长出水果的植物。为了让孩子的想法变成现实，我们请家长帮助幼儿一起完成了一张种植调查表，请幼儿将自己最喜欢一种水果画在调查表上，并请家长用文字写明幼儿最喜欢这种水果的理由。

经过这两个活动后，孩子们参与种植的兴趣已经被调动起来，经过数量统计和排除反季节性的植物筛选后，当我们宣布最终确定“草莓”为种植对象时，孩子们兴奋极了，都迫不及待地想去种草莓。

孩子们有了浓厚的种植兴趣，就能激发孩子们的种植欲望，开启孩子在种植活动中自主探索的大门，学会不断地去探索和发现养植活动中遇到的问题，不断地去尝试解决这些问题，从而萌发幼儿自主探究的兴趣，获得初步的科学经验和科学探究能力。

2 对比性种植，激发自主探究欲望

对比性种植能让幼儿感受到植物世界的广阔和奥妙，体验到探索的无限乐趣，同时也使幼儿对种植活动充满了期待，最终开阔了幼儿的视野，使幼儿学会探索的思路和方法，掌握解决问题的策略，增强了交流合作意识，使幼儿的探索能力迅速发展。

在确定草莓种植对象后，接下来的工作就是播种。中班的孩子已经有了一定的思考能力，于是我们给足时间让孩子们去考虑、收集有关草莓种植方面的资料，这些种子怎么种下去呢？在家长的帮忙下，孩子们收集了许多关于草莓的资料，在这个活动中孩子们遇到问题积极讨论，并毫不保留地将自己的发现与别人分享，孩子们在整个活动中进行全面交流，使自主探索式学习成为可能。

3 持续观察，形成自主探究体验

植物的成长是一个比较漫长的过程，在这一过程中幼儿观察、照顾、纪录植物的生长情况。 幼儿对每天观察草莓很是感兴趣，天天都会跑去看它们，孩子们在观察照顾草莓的时候，会根据自己已有的经验提出许多问题：“下大雨了，草莓苗会被淹死吗？”刮风了草莓苗会被吹倒嘛？等等，在一个个问题的形成产生后，我们会随机生成活动，针对幼儿在观察中提出的某一个问题让幼儿各自去寻找资料，再进行集体的交流。

幼儿在每一次观察中都会有新的发现、新的体验，从自主发现草莓种植中的问题到自主解决遇到的问题，幼儿体验到了成功，同时也体验到了种植活动的乐趣。

4 学教结合，学习正确的自主探究方法

在种植活动中我们在倡导幼儿自主探究的同时，也要结合种植过程的进展，引导幼儿用正确的进形式进行探究：观察到现象、提出问题――进行猜想解释――制定实验方案并实施――验证设想、形成结论。

在一次散步活动中，我们来到草莓种植地，孩子们兴奋地观察起来，突然有个小女孩说，“老师，红红的草莓上怎么会有小洞，怎么回事啊？带着这个问题我们回到班级后进行了讨论，很多小朋友都认为草莓上的小洞是被小动物给吃掉的。

于是请孩子们继续讨论：“该如何保护草莓呢？”孩子们想了很多办法，最终孩子们觉得应该给草莓下面铺上纸巾。接下来孩子们就进行了铺纸巾的活动，孩子们看到有红的草莓就在草莓下面铺一张纸，来保护草莓不与泥土接触。

在种植活动中教师既要放手让幼儿积极主动地探究，又要让幼儿学会观察、思考、讨论、合作、实践、总结，还要允许幼儿质疑，同时，教师还要对不同基础的幼儿分类指导，及时进行点拨，耐心细致引导，从而让幼儿学会正确的探究方法，真正实现教师“教”与幼儿“学”的和谐统一，形成幼儿自主探究的合力。

我们将草莓种植活动融入幼儿园课程中，在自主草莓种植环境中，激发了我们中班幼儿浓厚的探究兴趣，孩子们在活动中初步掌握了有目的的观察、以绘画或图文结合等幼儿特有的方式记录、长期追踪记录植物生长情况、比较分析等一些简单的探究技能和方法，促使中班幼儿知道如何自主学习、如何自主探索、如何面对挫折，培养了他们积极学习的态度，获得更多发展自己能力的机会，相信通过多形式的草莓种植活动的有效开展，中班幼儿的自主探究能力一定能得到长远的发展。