宜兴教育云

宜兴市都山实验幼儿园益智区方案研讨

一、本学期研究主要目标：

1、依托我园课程特色，围绕主题发展目标及发展脉络，提供适宜而丰富的材料，促进幼儿自主、个性化成长，探索适宜本园益智区活动的内容、组织形式。

2、加强对益智区中幼儿活动情况的观察，记录幼儿操作情况，分析区域活动内容和材料的适宜性、层次性和趣味性。

3、整理益智区活动内容的相关资料。采取拍照、复印、文字说明和记录等多种形式收集、整理益智区活动的资料。

4、探索益智区活动中家长资源的运用。开发家长资源，充分调动家长参与区域活动的积极性，提供机会和空间，鼓励家长以多种形式参与到区域活动中来。

二、研究内容：

1、研讨核心：

（1）区域场地划分是否合理？环境创设是否适宜？材料提供是否符合儿童年龄特点并促进儿童进一步发展？

（2）“区域观察记录表”和“区域材料投放表”的投放与使用，分析记录表格的价值取向。

2、开放班级与教师任务：

（1）每月各年级组提供观摩研讨现场，并详细提供益智区活动相关说明（名称、目标、材料准备、玩法）和照片。

（2）记录观摩过程中大家对区域活动的建议。

3、研究方法：观察法、行动研究法、试验法

三、研究主要方式：

1、通过现场观摩、研讨互动、案例分析等参与式培训，开展研究探讨活动。

2、探索资源库的建立，全面探讨益智区活动开展的特点。

四、研究要求：

1、认真学习、领会益智区活动的精神和理念，主动查找和学习有关的书籍及资料。

2、积极做好日常实践和承担观摩活动的任务，及时收集、整理和总结经验，强调活动的实效性。

3、珍惜培训机会，按时参加活动，认真完成各项任务。

《让幼儿的学习看得见——班级区域活动的实施策略》推荐理由

随着课程改革的不断推进，区域活动的重要性虽已得到幼儿园的普遍关注，但在实践中，仍有很多教师依旧凭经验、按计划来创设环境和投放材料，忽视对学习主体（幼儿）的学习过程的关注，忽视根据幼儿学习过程和学习能力来提供支持。针对这一现象，我们为老师们推荐了《让幼儿的学习看得见——班级区域活动的实施策略》一书。

价值一：为区域活动中幼儿深度学习的开展提供实践范本。通过对区域活动中幼儿深度学习的特征、影响因素等的研究，将深度学习的理论结合到区域活动之中，展开区域活动中幼儿深度学习表现性特征、现状及影响因素的调查，并提出支持幼儿深度学习的建议，以期为合理制定区域活动中促进深度学习的策略提供参考依据。

价值二：支持幼儿深度学习，提升幼儿的学习品质。《3——6岁儿童学习与发展指南》说明部分指出，要“理解幼儿的学习方式和特点”；要“重视幼儿的学习品质”；要“充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质”。

价值三：帮助教师提升专业素养，推进课程改革。江苏省幼儿园课程游戏化项目的推进，无疑对教师的专业提出了更高的要求，要在游戏中重新认识幼儿，认识到“是一个积极主动有能力的学习者”。本书能帮助教师更加关注幼儿的学习过程，学会观察和分辨幼儿的学习状态，从而更好地提供有效的支持，有力推进课程改革，从而为幼儿后继学习乃至终身学习打下扎实的基础。

我园目前对区域活动的探索处于“广而不深”“零散不系统”“重形式轻内涵”的状态，区域可以用“不经看”来描述，区域的内容、材料、价值经不起细究。我们通过研讨，了解教师的困惑：如何合理规划区域满足幼儿的需要？如何优化内容发展幼儿的关键经验？如何丰富幼儿的自主体验？如何有效支持幼儿的深度学习？如何评价区域活动的质量。。。。。。

要解决这些困惑，必须要更新教师的教育理念，优化教师的教育行为。因此，我们倡导教师学习理论，以理论指导实践。引领教师在学习的过程中，不断提升反思意识和反思能力，反观自己的认识和经验，形成自己较为稳定的见解和立场，并以此指导自己的行为，使幼儿拥有更加自由、自主、创造、愉悦的活动空间，让幼儿在自主体验中快乐成长。

《让幼儿的学习看得见》读书心得

都山小学附属幼儿园  朱靓佳

本月我阅读了《让幼儿的学习看得见——班级区域活动的实施策略》这本书，本书通过大量的量表及案例为我们开展区域活动中幼儿的深度学习提供了实践范本。作为一名年轻教师，我在组织幼儿开展区域活动时还存在着很多的疑问，本书中所涉及到的内容对我如何有效的开展区域活动，促进幼儿深度学习提供了一些参考依据和支持策略。通过阅读，我有了很多的收获。

区域环境的创设是开放的，必须要从幼儿视角出发，要体现幼儿立场，我们要根据各区域的特点，结合各种因素，因地制宜，创设出能让幼儿产生安全感、获得存在感、感受到被尊重感的环境。材料的投放直接关系到幼儿园区域活动成效也幼儿的发展，我们要为幼儿提供各种丰富而又意义、有趣而符合幼儿能力发展的材料，这些材料要能够激发幼儿兴趣，引发幼儿的探究欲望的，并且要根据主题的变化、幼儿能力发展的需要、幼儿的兴趣变化等及时的调整与更换。在幼儿进行区域游戏前，要满足幼儿的个体意愿，自由自在地选择和参与他们想要进入的区域，区域活动进行时运用各种形式的图示帮助幼儿理解活动的要求和规则，在区域活动结束后要让幼儿进行整理，整理也有区域活动中的一个重要环节，整理的目的不仅只是让环境和材料更有秩序感，也是幼儿学习和发展的过程，在活动后我们需要及时组织幼儿进行分享、交流，以引导幼儿解决问题，提升经验。

区域活动开展必须要从幼儿发展目标入手，我们要解读《3-6岁儿童学习与发展指南》，了解不同年龄段幼儿的发展目标，并根据本班幼儿的发展特点确定活动的主题，设置班级的区域。区域的设置要平衡幼儿的经验，要建构属于每个幼儿自己的认知结构，让幼儿的学习逐渐趋于最近发展区，要满足幼儿的兴趣，让幼儿享受学习过程的快乐，让幼儿在游戏和对周围环境的探索中自主学习，让每个幼儿在不同水平上富有个性的发展。

在幼儿进行游戏时，我们要进行利用多种方式进行观察并记录分析。通过观察从不同角度对幼儿在区域活动中的探索操作行为进行收集和记录，这些记录，能让我们进一步发现幼儿的兴趣与经验基础，了解幼儿学习的进展，及时的调整和优化活动的计划。我们在观察时要坚持客观性原则、科学性原则、多样性原则及全面性原则。观察的方法也有很多，但不管用哪种观察方法，都应该要严格地尊重事实，尽可能真实的记录。对幼儿游戏的行为我们也要进行评价，幼儿的发展评价对幼儿发展有着重要而深远的意义，我们要有正确的评价观念，通过评价有效的促进幼儿的全面发展。

通过阅读提升了我对区域游戏的认识和深层的思考，让我能够更好的开展区域游戏活动，让孩子们能够在区域中尽情游戏、自由探索、快乐成长！

《让幼儿的学习看得见》读书心得

都山小学附属幼儿园    吴菊云

随着课程改革的不断推进，区域活动的重要性虽已得到幼儿园的普通关注，但在实践中，仍有很多教师依旧凭经验、按计划来创设环境和投放材料，忽视对学习主体（幼儿）的学习过程的关注，忽视根据幼儿学习过程和学习能力来提供支持。于是，我们组织阅读了由戈柔老师编写的《让幼儿的学习看得见—班级区域活动的实施策略》这本书。

在这本书中一共分为六个章节，对我们有很大帮助。价值一：为区域活动中幼儿深度学习的开展提供实践范本；价值二：支持幼儿深度学习，提升幼儿的学习品质；价值三：帮助教师提升专业素养，推进课程改革。

在这本书中，我着重阅读了第三章《区域环境的创设—基于幼儿视角》。这章内容，从区域环境创设的理念—区域环境创设的策略—区域环境创设的案例。在布置环境的过程中，老师总会有一些问题，制作区域材料的速度跟不上主题变化的脚步；有些自制材料吸引不了孩子的注意力；材料不经玩，孩子玩一会就没兴趣了；有些材料老师制作了很多玩法，可孩子却并不想这么玩……而这第三章内容就很好的为我们解答了。

通过阅读，我了解到，其实在布置区域环境的时候，老师总是以成人的角度来进行创设，以教师为主，幼儿的参与度较少；空间的材料利用有效性不够，这些都导致了幼儿在区域活动并不是很感兴趣。通过学习中，我们应该先改变自己的想法，要知道环境创设不是教师一个人的事情，这是一个课程，是教育过程，是师幼共同经历，是幼儿成长足迹。

在环境创设中，我们要激发、诱发、引发幼儿产生积极的探究行为。这样的区域游戏，孩子们才能发展自己，提高自己。好奇是探究的前提，要多多展示幼儿未完成的作品。收集一些废旧材料以及多功能材料，给幼儿更多想象、探索的空间。在环境中我们要体现幼儿的积极参与，也要呈现幼儿的成长足迹，同时也要符合幼儿安全审美的需要。

在区域的空间布置上，我们也要合理进行规划，结合班级空间环境以及每个区域的特点，因地制宜，这样孩子在区域活动中才能更好地得到发展，每个区域也要进行灵活变换。

材料对孩子的发展也是非常重要的。我们需要理清材料的特性，将这些材料按照他们的性质来进行归类，这样孩子在游戏过程中通过材料发展自己。然而对于材料投放的时机也非常重要。可以根据主题活动来进行更换，也可以通过对孩子的观察，了解这材料是否适合幼儿，是否可以进行提升，同时材料也要符合幼儿的兴趣以及他们的发展水平。

同时，在环境创设中，我们还需要将孩子的作品通过不同的方法进行展示，让孩子知道自己是班级的主人，环境中有自己的东西存在也会增加他们的兴趣。还有区域中材料的摆放也是增加孩子游戏兴趣的一点。

通过对这一章的学习，让我知道，原来环境布置并不仅仅是将教室的每一个角落填满，是需要老师和孩子一起来布置的，是要让教室里充满孩子所需要的东西，让每一件东西都物有所值。在创设中，我们要站在孩子的角度来考虑，孩子是活动的主角，让孩子在游戏的过程中得到不同程度的发展，在充满童趣的环境中健康成长。

《让幼儿的学习看得见》读书心得

都山小学附属幼儿园   许杨

本学期的读书交流活动中，教研组推荐阅读了《让幼儿的学习看得见》这本书，在和谐共读的氛围中，我学习到了不少区域活动的知识。

幼儿园一日活动中,区域活动已成为重要且普遍的课程内容之一,其活动价值深刻影响着幼儿的发展。区域活动的深度学习指的是,幼儿在区域活动时,与周围环境互动的过程中,通过自己特有的学习方式与经验,积极主动地学习新的知识和经验,探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入自身个体原有的认知结构中,迁移到新的情境中,从而发展其高阶思维和问题解决能力的种学习。这是幼儿在区域活动过程中所呈现的一种主动学习的行为,同时也是一种有意义的学习。

首先给我印象最深刻的就是书中第四章对幼儿区域活动环境的解读。

合理规范的环境本身就是重要的教育资源，《纲要》就一再指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设与利用，有效地促进幼儿的发展。”区域环境的整体设置对于幼儿的生活活动具有隐性的指导作用，这主要通过幼儿在环境中互动游戏体现出来的。而区域游戏环境的设置要依照幼儿教育的总体目标、教学内容的具体要求以及幼儿的年龄特点和认知规律进行合理化、规范化的科学安排，一切以幼儿的实际作为最高设置原则，要让幼儿能够真正成为区域游戏活动的主人。在整体设置中，既要考虑到让幼儿能够顺利地彼此交往、相互合作，还能够彼此不受影响以便自身专注地进行问题的探索与思考。

我们教师应该为区域游戏的创设提供丰富的材料来引起幼儿的兴趣。

著名教育家皮亚杰曾经说过：“幼儿的兴趣来源于材料。”只有在区域游戏中投放各种幼儿感兴趣的材料，才能真正激发幼儿前往游戏区域进行游戏活动的热情和动力。

满足幼儿的兴趣爱好。在游戏区域投放材料的丰富程度直接决定着幼儿活动的质量，因此应该根据幼儿自身的兴趣爱好投其所好，让幼儿能够在如此精彩的环境中专注研究属于他们的精神世界。但这不等于投放的材料越多越好。幼儿具有注意力不稳定性特点，过于繁杂的游戏材料只能导致幼儿分散注意力，无心专注于某种游戏，这反而会养成幼儿三心二意的不良习惯。因此，在材料的摆放过程中，教师要考虑到活动内容与教育目标特别是活动目标之间的必然联系，力争在投放材料时做到具有目的针对性、形式多样性以及位置科学性，并能及时根据幼儿兴趣爱好的转移以及活动能力提升的变化进行及时调整，以不断契合他们的认知程度。

契合儿童的能力发展。活动材料是区域性游戏开展的核心元素，契合幼儿实际需要的活动材料不仅能够有效激发幼儿参与活动的欲望，更能够在幼儿活动过程中提升他们的动手操作能力。为了让不同层次的幼儿都能够同时得到有效发展，教师在投放材料时切不可以统一模式和惯有标准进行，而要做到投放材料的难易程度各不相同，以满足强中弱三种不同层次的幼儿进行活动，促进他们整体活动能力的提升。

书中偶尔提到了区域活动的灵活性，也引起了我的反思。

所谓区域活动的灵活性主要是指活动区域的划分和设置绝对不是一成不变的。幼儿正处于身体成长发育的黄金阶段，再加上他们年龄的特点，对于任何事物都是喜爱越快厌烦也快。如果活动区域不能按照幼儿的实际变化及时进行变更，一旦使幼儿产生厌倦之感，区域性游戏对他们就失去了应有的吸引力，其应有的价值和意义也将消失殆尽。除了依据幼儿自身能力的发展进行区域性游戏设置之外，按照自然社会的变化进行及时变化也是设置幼儿园区域性游戏环境的重要准则。区域游戏的灵活性满足幼儿自身在成长过程中不同阶段的不同兴趣需要，在一定程度上激发了幼儿参与区域性游戏的新区，让区域性游戏的价值能够得到充分的发挥，为幼儿的成长成才奠定了基础。

区域性游戏为了满足幼儿不同的兴趣爱好应设立相应的不同专区，但每个专区之间应该有着相应的联系。而如果在各种游戏区域中设置相应明显标识，则在一定程度上提醒幼儿不同的区域为他们提供了不同的游戏项目，同样这也在一定程度上提醒幼儿不是选择了一种游戏之后就不能随便更换区域。这个现象也许我们需要好好思考。

区域性游戏是幼儿在幼儿园生活学习的重要内容，同时它对于幼儿自主意识的发展以及活动能力的提升具有重要的价值。

由于时间问题，我还没来得急将本书全部阅读完成，相信在完整阅读了本书之后，我会有更大的感悟。以上便是我阅读至今的心得。