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摘要：学前教师专业化发展是我国当代学前教育的必然趋势和现实诉求。本文重点分析了当前学前教师专业发展的现状和存在的问题，并提出了解决问题的方法。

关键词：学前教师专业化发展；问题；方法

随着我国对学前教育的日益重视，学前教师的专业化问题逐渐引起了人们的关注，学前教师专业化发展也成为当代学前教育的必然趋势和现实诉求。

那么，学前教师专业化发展的内涵是什么呢？学前教师专业化发展是指学前教师从非专业人员成为专业人员且不断提升自己的专业品质的过程，是对教师个体的专业生活进行重组、对教育行动的意义重新理解与发展的过程。这一过程不仅有利于新课程的改革与发展，还有利于学前教师的不断学习与成长，更有利于学前儿童的身心全面和谐发展和社会的进步。因此，学前教师专业化发展非常重要。

虽然我国在1995年至2000年先后颁布了《教师资格条例》、《教师资格条例实施办法》，从立法的角度确立了教师的专业化发展。而2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，不仅标志着学前教育进入了一个新的阶段，同时还将学前教师定义为为学前儿童学习活动的支持者、合作者、引导者，对学前教师的专业化发展起了重要的推动作用。然而，我国学前教师的专业化发展仍处于起步阶段，当前学前教师的专业化发展中存在着许多问题。

一、学前教师工资待遇低，教师流动性较大。

目前，许多幼儿园存在编内和编外两种编制的教师，由于性质的不同，一些编外教师的工资待遇较低，缺乏基本生活保障，对于一些专业能力强的编外老师，同工不同酬的不公平待遇，更使得她们对自己的工作缺乏热情和积极性，产生敷衍了事的消极心理，而许多偏远地区的幼儿教师的工资更加微薄，这种状况直接减弱了人们对学前教师的职业期待，不仅导致幼儿园难以吸引和留住高质量的教师，加剧教师的流动性，导致幼儿园人才紧缺，同时还导致在职教师缺乏工作的积极性和热情，无法持续提升自我的专业化水平，从而导致我国教师的专业化发展进程缓慢。

二、 学前教师的工作压力大，社会地位低。

本身学前教师的保教任务就比较繁重，而往往幼儿园还会有许许多多大大小小的活动，每当面临这种情况，大部分的教师会选择被动应付，然而有些幼儿园还喜欢形式主义，规定学前教师要做一些读书笔记等形式化的东西，这就更加导致教师身心疲惫，工作压力大，缺少自主学习、自我提升的时间和空间。而当前社会大众对学前教师的认可度依然不高，很多人对学前教师这个职业理解的过于简单，依然认为学前教师只是在幼儿园陪孩子玩耍的“保姆”，这也导致学前教师流动性加大和幼儿园在职教师缺乏工作积极性，从而导致我国教师的专业化发展趋于缓慢。

三、学前教师的职业素养偏低，综合素质不高。

从当前我国的学前教师现状来看，由于缺乏应有的幼儿教师职业训练和实践提高的有效机制，许多幼儿教师不仅缺乏扎实的专业知识和深厚的专业技能，而且在教育理论素养和职业道德方面存在不足。同时，许多幼儿教师的综合素质不高，专业能力有限，自身的知识素养、教育信念、思想与心理素质等方面都不足，不能灵活运用专业知识，缺乏先进的教育理念，在工作中不善于观察思考，导致教学照本宣讲，效率低下，严重缺乏专业化发展的基础。

四、学前教师的从业资格和技能要求不高。

我国《教师法》规定，取得幼儿园教师资格，应具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，而与发达国家相比，这样的学历要求档次相对较低。但就是这样较低的要求，仍有相当一部分学前教师并不符合要求，这些学前教师并没有接受严格的师范教师，仅仅是在短期内突击教育学、心理学等，通过考试获得了学前教师资格证，导致许多在职学前教师的职业素养和综合素质偏低，缺乏专业化发展的基础。

五、 学前教师存在惰性，缺少内在动力。

大多数学前教师往往在工作之后会安于现状，满足于自身的发展，认为自己工作繁重，没有时间进一步学习和研究，即使有的教师决心进一步提升自我，坚持了一段时间，但又会觉得太累太忙，认为目标遥远迷茫，而又中途放弃，而这些教师往往又缺乏内在的动力，因为他们缺乏坚持不懈的恒心与毅力，无法体会到工作的成就感和喜悦感，缺少进一步专业化发展的刺激。

面对学前教师专业化发展过程中的问题，我们应采取以下方法解决：

一、政府应建立相应的体制和机制，为学前教师专业化发展提供保障。

学前教师专业化发展是一项长期而艰巨的工作，只有建立健全有效的运作机制，这项工作才能持续稳定地开展起来。首先，政府要充分重视学前教育和学前教师在未来人才奠基中的重要作用，明确学前教师专业化的重要意义；其次，政府应制定和颁布相应的政策，明确和提高学前教师的工资和福利待遇，吸引和留住高素质优秀人才从事学前教育，降低学前教师的流动率，同时，政府应取消教师编制制度，对编外和编内教师一视同仁，实现同工同酬，实行考核评比制度，对专业能力较强的优秀教师实行奖励制度，激发教师的工作热情和积极性；然后，政府还应该提高对学前教师的职业资格和技能要求，对从业人员的专业道德规范和专业知识与能力等实行严格的准入制度，从而既有利于幼儿教师职业素养和综合素质的提高，也有利于保障学前教育事业的健康、可持续发展。

二、幼儿园应统筹规划，合理安排，实行高效的整合机制。

幼儿园应统筹规划每一项工作，合理安排每一个活动，将师资培训、教学教研、课题研究及家长工作等进行有机整合，使一些工作相对集中，不做重复的劳动，取消形式化的事务，减少低效的工作，注重工作的实效性，切实减轻学前教师的工作负担，为他们营造自主学习和发展的空间，达到事半功倍的效果。同时幼儿园可以为学前教师提供一个互相交流、互相学习的机会和平台，帮助教师积累和丰富经验，促进教师的专业化羽翼日渐丰满。

三、学前教师自身应加强自主成长的意识与能力，不断提高自身的专业化水平。

1、教师应不断充实、提升自我专业理论知识和技能的水平。

教师首先要唤起自身学习的主动性和积极性，转变观念，增强自主发展的意识，加强专业学习，系统地学习先进的幼教理论，经常性地阅读幼教专业书籍，结合时代发展与实际，不断完善和更新现有知识体系。其次，教师应加强团队学习，教师可以通过相互交流讨论各种教育问题、分享个人经验等共同学习，促进专业素养的提高。然后，教师应加强研究学习，在原有经验的基础上不断探究、发现，从而不断完善自身的教育理念，提高教育能力和水平。

2、教师应在实践中提高教育实践智慧。

面对生动的、变化的教育对象和特定的教育情境，教师要善于关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，调动有关心理学、教育学知识，及时地判断并作出符合教育规律的反应，形成合作探究式的师生互动。

3、教师应具备自我反思能力和批判性精神，在反思中超越和提升。

教师应时刻保持敏感和探索的习惯，对一些看似平常的教育现象进行西靠和探索，善于从中发现问题，善于对自己的教育实践进行判断和反省，学会自我批判和自我反思，在不断地反思和总结中，不断改进和完善自己的工作，不断调整教育教学过程，规范自己的教育行为，使保育和教学工作更具科学性和合理化，同时也在反思中不断成长。

4、教师应具备持之以恒的精神。

教师应摒弃自己的惰性，学会不满足于现状，在工作忙碌之余抽出时间进行进一步的学习和研究，坚定信念，持之以恒，不断提高自身专业化水平。

此外，政府还应加强对社会公众的宣传，扭转社会舆论对学前教师这个职业的肤浅性认识，提高社会大众对学前教师的认可度，从而提高学前教师的社会地位，促进学前教师的专业化发展。

总之，实现学前教师专业化发展非常重要，政府、幼儿园和学前教师都要以学前教育事业的长远发展为着眼点，以促进学前教师的专业化发展和学前儿童的身心全面和谐发展为目标，共同努力，使我国学前教育更进一步。

参考文献：

【1】《学前教育心理学》  李小融

【2】《试析幼儿教师专业化的特征及其实现途径》  张元

【3】《幼儿教师专业化发展途径的探究》  张瑜