宜兴市大浦中学      薛雅琴

摘要：素质教育其主要的内容就是促使学生实现德、智、体、美、劳的全面发展。 “德”在素质教学中占据着核心、首要地位，无论是哪一门学科，为了更好的帮助学生实现全面发展，都必须要在传授其本身的知识以外，进行德育教育的渗透。如何在学科教学过程中有效渗透德育工作，是每一位教师都需要关注和重视的课题。在此，本文就将从数学学科德育渗透方法进行相应的策略探究。

关键词：学科；教学；德育；管理 　

为人师表，其职便是"传道，授业，解惑"。其中传道，并非单指授予知识，对学生德行的矫治道德的培养也是传道的内容。因此，在学科教学中教师不仅仅是知识的传播者，同时也应该对德育教学有所担当。育人为本，并非单纯要求学生掌握知识本领，道德素质的提升同样至关重要。如果学生拥有非凡的才能，但却道德低下、损人利己，这样的学生就是所谓的"精致的利己主义者"，他们反而不能够为社会做出应有的贡献。德育教学是素质教育落实的基石，为了达到预期的效果，各学科教师都应该思考如何将德育与学科教学相融合的问题。鉴于此情况，本文结合自己的数学学科，通过研究学习实践，总结出了一些促进学科教学与德育相融合的策略，具体如下：

一、以身作则榜样引领学生 　孔子曰“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师是学生心目中最崇高，最有威信的榜样。教师的思想、信念和道德，以及态度，仪表和行为等发面，在教育教学过程中，对学生的成长产生重要的作用。所以学生道德水平的高低，在很大程度上取决于教师自身的行为作风。因此日常教学中为了使德育工作落到实处，最好的办法还是教师以身作则。“学为人师、行为世范”也是对每一位教师的要求。在学校中教师与学生接触时间多，并且也比较受到学生的信赖，是学生学习的对象，所以教师平时不经意的表现可能就会潜移默化的对学生造成很大的影响。为了保证学校德育工作的实效性，教师应该通过学习和培训，尽可能的提高自我的修养，成为学生学习的榜样，这样学生才会自发的接受德育的内容，从而养成良好的修养。

二、联系学科知识渗透德育   “教学永远具有教育性”这是教学的重要规律。加强学生思想教育，其意义不言而喻，初中阶段是学生人生观、世界观、行为准则形成的关键时期，初中教学在培养学生良好的道德品质、行为习惯方面担负着重要任务，而教学活动是对学生进行思想教育的主渠道。数学教学在培养学生辨证的思维品质、化归的思想、耐心 细致的习惯方面有着其它学科无法替代的地位和作用。在初中阶段的少年们，思想并不成熟，理解问题更不会太深奥。在学习数学知识的过程中，老师有意识加上一些与课文有关系的社会问题及祖国知识等，以此培养学生爱国的思想感情。例如：在学生学习有理数概念时，涉及到学习正负数的知识。这时，老师可以利用体温计等身边的一些东西举例说明正数与负数。也可以向学生们讲一些有关中国重要的地理知识。比如说，“喜马拉雅山的主峰珠穆朗玛峰，海拔 8848 米，是世界上海拔最高的地方，被称为 ‘地球之巅’由于山顶经年积雪，气温很低。人们把它同南北两极并列，称它为地球上的‘第三极’。珠穆朗玛峰的高度就是一个正数。也可以介绍中国最深的海底隧道——青岛地铁1号线隧道，海底最深处达到88米，利用中国的一些建筑工程激发学生的自豪感。这里的深度就是一个负数。也可以介绍家乡的最高峰黄塔顶高度和太湖的深度。这样，学生不仅灵活掌握正、负 数据的概念，还了解了重要的地理知识，受到了爱家乡、爱祖国教育。再如利用数学家富于独创的史实或数学中蕴含的美激励学生对数学奥秘的探求欲和浓厚兴趣，也可以介绍其在生产生活实际中的应用，促其学好数学解决问题的强烈意愿。在引入“平面直角坐标系”时，向学生介绍笛卡尔生病在床上学习，观察墙角吊在空中的蜘蛛，从而发明了坐标系。这样可以培养学生的学习意识。在推导一元二次方程根与系数关系时，可采用由特殊到一般，由简入繁，通过特殊探路，执果溯因培养学生严谨、精确的治学精神。数学学科随处都是德育教育的好素材，教师要在课堂学习中积极渗透，使学生在无形中得到教育。

三、创设和谐教学氛围，达成德育教学目的   在学科教学课堂中，应当努力创设和谐、轻松的教学氛围，充分发挥和尊重学生的个性与差异性，鼓励学生在学习中获取自己认识到价值观、世界观以及人生观，引导学生在交流互动中自行解决价值观的冲突，进而促使学生能够根据自己得出的正确价值观做事。在实际教学中、在渗透德育的过程中，教师应当避免呆板的说教，多用小组合作、启发教学等模式，让学生在互动中思考、在交流中碰撞出思维的花火。我校一直推行小组合作学习法，课堂上学生先自学、再小组讨论、然后全班展示点评。每个学生都能积极参与到课堂学习中，每组的学生都能很好的合作，都有很强的集体荣誉感，都争着为自己的小组争光。在评价上可以利用多元评价方法，让每个学生都能积极主动学习，发挥主观能动性，培养学生的个性。教师在课堂中关心学生、尊重学生、爱护学生、信任学生。创造条件，给学生提供更多展现自我的舞台，这一点也是十分有必要的，这样让学生更好的看到自己的优势和闪光点，进而实现自信心的提升。

四、正视困难培养坚毅品质 　在日常的教学和学生学习中，学生往往都会遇到各种各样的困难，而此时学生自然就会选择向老师请教。当然教师面对虚心求教的学生，都是十分欣赏并有问必答。这样的情况在教学中是十分常见的，但是站在德育的角度看，教师为解疑答惑诚然是职责所在，但是过度的帮助，往往会抹杀学生直面困难的机会。尤其是在思品学科教学中，教师就更应该注重培养学生坚毅的品格了。因此在教学中学生遇到困难后，教师主要应该以点拨思路为主，而具体的办法还是应该让学生通过一定的思考去解决，而当学生实在束手无策时，教师便可以进行深入的讲解。这样不仅可以帮助学生解决实际的问题，同时在寻求答案的过程中，学生克服了诸多困难，如此一来学生便能够逐渐培养起坚强的品格。

五、多于学生交流互动深化德育 　在日常课堂教学工作中，师生良好的交流不仅能够促进学生汲取知识，同样在沟通的过程中，教师优秀的道德修养也可以得到良好的诠释。平时可以多与学生聊天沟通甚至一起参加一些活动，加深对学生的了解增进师生的感情。“亲其师而信其道”。在自己的教学中深有体会。上一届有个学生其他老师说他是个问题学生，上课时老师讲的内容都能听懂，但回家作业总是不完成。于是我就多次和学生交流，也多次到学生家里走访，了解学生的真实情况。这个学生是家长老来得子，很溺爱，总是满足他的要求，后来就沉迷游戏，父母也管不了。我利用他上课能听懂，就安排他去指导他们小组里的学困生，每次他完成任务，我就及时表扬他。平时也有意让他多发言。这样就能激发他的自豪感。他的家庭作业也是和他商量不值得，一些简单的就不做，做一些对他有挑战的数学题，完成后及时表扬鼓励。通过长期的交楼沟通，这个学生的数学家庭作业总是能保质保量完成。师生互动是师生关系的润滑剂，可以营造起一个轻松的氛围，使学生信任自己的老师，从而利于各种教育活动的展开。

　  总而言之，学科教学是德育工作实施的重要阵地。可以说，渗透只是手段，培养出德才兼备的学生才能最终的目的。作为一名合格的教师，就必须要将德育重视起来，并将其落实到实处，为此，教师除了要有教学的热情，还要有高超的技艺和渊博的知识。在实际教学中，既要重视语言的表达教授，又要加强德育的有机渗透，也只有这样，学生才能真正实现德育素养的提升。