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摘要：《纲要》中指出“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。在个别化活动的过程中。教师有效的观案行为以及恰当的应对策略能更好地了解孩子，更好地促进孩子在个别化活动中兴趣的产生及经验技能的积累和能力的提高，更能促进教师专业素质的提高和教育经验的积累，由此可见教师的有效观察与指导是至关重要的。
所以我们要选择适当的观察方法，在幼儿最需要的时候起到促进的作用，要基于幼儿的思维特点、经验范围、知识区域、兴趣爱好等，正确地分析和理解幼儿在个别化掌习活动中表现出来的认知特点和兴趣，这样才能对幼儿行为进行多元观察与多样指导。
关键词：指导方法、学习品质、创新思维
一、教师观察与指导在个别化学习中的重要性。
个别化学习活动是幼儿园教育中的一种小范围学习活动，是由教师根据教学内容准备充分的活动材料，让幼儿凭借自己的兴趣，自由选择活动方式的一项学习活动。虽然个别化学习能让幼儿体验到自主和自由的乐，但由于幼儿年龄小，自主自控方面较弱，思维直观、具体等特点，大多数学习活动仍需要教师在旁边给予指导才能有利进行。
幼儿教师的观察与指导行为对个别化学习活动开展具有重要的作用，主要体现在以下两个方面
（1）通过观察，第一时间发现幼儿在个别化学习中的各种表现。
个别化字习活动是幼儿凭自己的兴趣自主参与到游戏活动中的，没有教师过多的指导，组织，他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，技照自己的想法和看法进行体验，感知操作活动。因此，教师在旁边观察时能第一时间了解每个幼儿在个别化学习中所体现的认知特点与兴趣。
（2）通过有效的指导，让个别化学习得以顺利开展。
个别化学习活动的学习方法灵活性强，幼儿能根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法。有时个别化学习间相互作用，活动水平也会明显提高，然而幼儿的自控能力尚弱，幼儿的个别化学习仍需要教师的监督与观察，必要时还要教师给予指导，这样才能让幼儿个别化学习活动有序、利开展下去。
二、教师在个别化学习活动中多元观察与指导的方法
我们可以采用多元的观察来了解、评价幼儿的兴趣与各种表现，同时也能为教师调整材料提供依据。让教师在第一时间了解幼儿个别化学习中的一些问题，比如幼儿合作能力不足、创造力不够、兴趣持续时间短等。针对以上问题，我总结出教师在大班幼儿个别化学习活动中多元观察与指导的方法。
（1）创造机会，培养合作精神，
幼儿在小中班时虽然有了初步的合作意识，但是部分幼儿还不具备合作的能力。部分幼儿不善于协商沟通，他们在初步的分工与交流过程中还需要教师在旁边引导，一旦遇到困难，首先想到的是求助教师而不是与同伴协商解决。为此，教师可以利用合作机会，培养幼儿的合作精神。
1.建立普遍合作规则、目的是让幼儿形成合作意识或者观念。教师可以建立所有教学活动的合作规则，也可以针对某一教学活动(个性化学习活动)内容制订合作规则。教师可试着提出“三要”与“三不”，“三要”即要协作，要谦让，要合作;三不”即不争抢、独占玩具，不乱其他活动区域，不大喧哔。制订规则后，要幼儿认真执行确实不容易，这个时候需要教师认真观察并引导幼儿道守，并对规则执行情况设置适当的奖惩措施。
2.创设各种合作机会。在个别化学习活动中创设含作机会其实很简单，从含作的材料入手就是一个很使捷的方法。教师可通过幼儿小组游戏，为幼儿提供更多的协商与合作的机会，如找“朋友”图形、“明星”秀、种树、超市活动等。
3.树立典型合作榜样。在个别化学习活动中，教师可随时观察每个幼儿的行为表现，必要时可以记录下来。待到集体评价幼儿的表现时，教师可先让幼儿相互欣赏或讲述学习内容，再告知全班哪些幼儿表现较好，对有进步的或表现较好的幼儿给予肯定、鼓励，从语言、物质上给予鼓励与肯定，如“这是你们一起完成的，真棒”等下老师给你一朵小红花”今天你又多了一位朋友。
（2）加强创新力度，培养创新思维
经过两年多的学习，大班幼儿有了初步的创造性意识。培养幼儿创新能力，教师需要从幼儿感性经验、想象力出发。在个别化掌习活动中，幼儿创新培养尤其显得重要。教师可采取以下两种方法。
1.及时发现幼儿的“闪光点”。在美工区中幼儿的提问有时候干奇百怪，这就是幼儿好奇求知的表现，有时就是这些有意无意的行为能带来意想不到的收获。教师要酸锐地捕捉幼儿创造思维的“闪光点”，从中挖掘潜在的创造素材。
2.及时调整美工区的游戏材料。一般而言幼儿很难在反复玩过的美工区材料的基础上创造出新的作品，这个时候需要教师及时更换那些材料，防止幼儿对某种材料单一的玩法产生厌倦感而放活动。
（3）利用兴题吸引，延长活动时间
在大班幼儿个别化学习活动中，有时幼儿对教师提供的活动材料不感兴趣，这个时候需要教师寻找幼儿兴趣点。
1.增加材料种类，激发活动兴趣。在教师提供活动材料的初期阶段，幼儿对材料都很感兴，但兴趣往往只能维持一段时间，因此，在同一区域活动中，教师需要不断增添新的活动材料。这样不仅有利于培养幼儿的探索、发现能力，同时还能让活动内容更加丰富多彩。
2.设置活动障碍，提出新的挑战。教师在投放活动材料一定时间后，可以选择性地拿掉或者增加部分材料，从而使得个别化活动出现一些新的问题。往往在这个时候，有的幼儿无从下手，素性不玩了，有的幼儿发现少了材料就会向教师求助。教师可以给予适当鼓励励，选择性地给予一些提示或者指导，让幼儿在活动障碍中挑战新的任务。
大班幼儿即将离开幼儿园进入小学，学习的内容和方式都会发生重大改变，因此培养大班幼儿良好的学习品质和学习习惯，是大班幼儿个别化学习过程中尤需教师注意的。教师应该选择合理的观察与指导方法，针对幼儿在个别化学习中表现出的认知与兴趣，在尊重个别差异的基础上，开展适宜的活动，满足每一个幼儿的特殊需要从而真正使“每一个幼儿都能获得满足和成功”。
参考文献：
《3-6岁儿童学习与发展指南》
《幼儿园教育指导纲要》
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