【摘要】：本文主要是从课堂教学入手，阐述初中化学核心知识在教学中的统摄、核心与衍生功能，全力构筑一种“节能减排”式的绿色高效课堂，关注学生认知方式的形成，突出化学观点的层次性，重视培养学生的实践能力和知识迁移能力。

【关键词】：初中化学  核心知识  有效教学

在新课程改革的背景下，实现初中化学课堂教学的有效性是师生共同追求的目标，而有效教学首先需要师生或学生之间的兴发作用，由教师或学生内部去兴起或引发学生的兴趣，但另一个更重要的途径就是要发挥课程本身的魅力，让学生通过原有知识的学习方法去因循探究新知识的学习，强化学习者自身在知识学习中的主要责任人角色，实现学习活动的自运转，即所谓“举一反三，以一应百”。正是基于此，本文从初中化学的实际课堂案例入手，谈谈以核心知识为课堂依托，努力构建高效低耗的绿色的课堂教学。

一 发挥核心知识在课堂教学中的统摄与驾驭功能

什么是核心知识？我们认为，核心知识是每个教学活动单元中必须要让学生掌握、理解、探明的主要知识技能，是一个学期教学、一个单元教学、一节课堂教学的主体内容与知识主干，是整个教学活动链条中的关键节点，是联系全部教学活动的轴心骨，是教学活动之魂的栖息地，是赋予教学活动整体性的关键。初中化学作为基础教育的重要组成部分，应以满足学生终身学习的愿望、帮助学生养成终身学习的习惯、促进学生实现终身发展的目标为出发点，必须遵循科学，循序渐进的从认识物质开始，即由对核心的代表性物质的学习走向一类物质学习，由点到线，由线及面，从分散的知识点逐步走向系统化的知识。

核心知识一个教学活动单元的引领者和链接者  初中化学课程分为五个一级主题，每个主题下又分出若干个二级主题，每一个一级主题下都有一个核心知识作为引领者而存在 。核心知识作为该主题的驾驭者，其余相关知识都是从这一个几点衍生出来，都是为这个核心知识在课堂教学中展开服务的。例如，在人教版九年级化学上册第二单元实验活动1“氧气的实验室制取与性质”教学中，从教材知识编排体系来看，氧气是第一个需要学生掌握的实验室制取的气体，在这类知识中，属于核心知识，是引领者。这就需要教师要帮助学生建立起科学探究活动中关于实验室制取气体一类知识的框架，就必须适当系统的呈现给学生科学探究的学科方法，即药品选择的原则、实验原理是什么、实验装置的选择（发生装置和收集装置的选择依据）、实验步骤的实施、怎样观察实验现象、如何检验气体（检验方法确定的依据）及如何检验收满等，这些问题是本课必须要完成的，这样会给学生在后续学习中研究类似问题提供基础，做好举一反三中的“一”。因此，“氧气的实验室制取与性质”需更加注重于实验的规范性、注重严谨的思维培养、细致的现象观察、实验结果的比较思维及实验不成功的反思。因此，“氧气的实验室制取与性质”在教学中具有统摄功能，对学生而言，为后续学习做好了铺垫。

二 发挥核心知识在课堂教学中的衍生和再生功能

在课堂教学中，核心知识最具有衍生性和再生功能。‘核心知识’就是一颗最具活性的种子， 它是具有思维生长力的，是一切类似课堂知识得以生发与依附的主根。一方面，核心知识面对的不是一种实践而是一类实践，核心知识的习得能够帮助学习者获得对一类问题的解决能力，实现在各种领域中的再现，故具有较强的再生力和与实践的结合力；另一方面，在课堂知识体系内部，核心知识能在和具体领域对接中生发出一系列新知识，实现对整个课堂知识体系的扩容与增生。

人教版九年级化学上册第六单元实验活动2“二氧化碳的实验室制取和性质”的教学活动，在教材编排上是安排在“氧气的实验室制取与性质”教学之后的，其意图就是要教师在课堂教学活动中，尽可能体现出核心知识的衍生性，尽显核心知识的链接功能，更好的体现以一应百。因此，在本堂课的教学中，教师应尽力引导学生运用已经初步构建的关于实验室制取气体的框架，按部就班来自主完成学习任务。具体而言，本课的教学设计应更侧重于如何设计问题，来引导学生模仿氧气的实验室制取，将知识迁移到二氧化碳的实验室制取上，放手让学生自主判断药品选择，自主选择装置进行试验设计，自主反思归纳试验的优缺点。并在此对实验装置进行优化，如加入分液漏斗，或注射器以及有孔塑料卡片等，让学生进行试验优劣性分析。在学生逐步解决相关问题的过程中，恰好就是本课相关学习目标的达成。他山之石，终于攻玉。这样，学生在今后关于实验室制取气体一类的学习时就能自主运用学习手段。故，核心知识具有衍生和再生功能，一切与之相关的外围知识都可以被理解消化。

三 发挥核心知识在课堂教学中的核心和磁性功能

核心知识是课堂教学内容的中心着力点。如果把课堂教学比喻成原子核外电子的分层排布的话，核心知识就是位于原子中央的原子核，其他知识点、次要知识、相关知识及边缘知识就是围绕原子核的核外电子的排列，进而构成一种“众星捧月”式的课堂结构。在人教版九年级化学上册第七单元燃料及其利用单元教学中，核心知识就是燃料燃烧的三个条件（可燃物、空气和温度）。围绕此核心知识，任何关于燃烧或不燃烧（灭火）一类的问题的解答，均可依此而分析解答。再如，在人教版九年级化学下册第八单元中金属的化学性质一课，其核心知识就是金属活动性顺序表，无论金属与氧气反应的难易程度、金属能否与酸溶液反应以及排在前面的金属能把位于它后面的金属从它的化合物溶液中置换出来（简称前置后），这三种金属的性质均是围绕在金属活动性顺序这个核心外围的，是被核心紧紧吸引着的。可以说，其他一切外围知识的学习都是为了接近核心知识，并帮助消化吸收核心知识。

核心知识一旦确定，则整个课堂教学的层次感和侧重点就凸显出来了。在教学中，应重点关注核心知识及与之紧密相连的知识点，而那些相对边缘的知识点可弱化其在课堂上所占用时间，交由学生自主学习来解决，甚至有些可以从课堂教学中过滤掉，安排到课外去完成，以此来达到减少课堂无效时间，达成课堂的绿色化。

总之，核心知识是课堂教学的主线，是需要教学活动持续关注并全力保证的对象，其余知识需根据其与核心知识的相关度来进行剪裁，突出核心知识在课堂教学中的焦点位置，最终达到课堂的绿色化，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

1课程教材研究所化学课程教材研究开发中心编著. 义务教育课程标准实验教科书.化学(九年级上、下册).北京：人民教育出版社， 2013.

2龙宝新 《走向核心知识：高效课堂教学的时代意蕴》

3 娄柏瑜 晏志军 《利用知识竞赛实现中学化学STS知识的有效教学》2014