游戏化教学在初中化学课堂教学中的应用

王俊

（官林二中化学老师   该文获无锡市教育科学研究院论文评比一等奖）

摘要：素质教育的提出，为初中化学课堂的教学提供了指引。传统的教学和国家社会的需求不相符合，也无法促进学生更好的发展，因此教育界的改革势在必行。游戏化教学是一种以游戏为载体的教学方法，可以缓解课堂的枯燥性，提升学生的参与度，让学生在愉快的氛围中掌握知识。本文就游戏化教学的概念以及在初中化学课堂中应用的意义进行阐述，分析初中化学课堂教学的现状，提出游戏化教学在初中化学课堂教学中应用的几点策略。

关键词：游戏化教学；初中化学；意义；策略

引言：在科技以及时代不断发展的背景下，国家对国民基础教育越来越重视，且不断的对其进行改革，旨培养出一批又一批创新型、综合型的人才。化学是初中的基础课程，其包含各种各样的实验，对学生的分析能力、操作能力要求极高。为了能够帮助学生更好的学习该门课程，就需要化学教师能够顺应改革的需求，融入游戏化教学，提升课堂的趣味性，采取合理有效的方式，对学生进行引导，以构建一个高效的初中化学课堂。

一、游戏化教学的概念以及在初中化学课堂中应用的意义

（一）游戏化教学的概念

教育本就应该尊重生命原有的样子，遵从学生的特征，将学生带到应该到的地方。游戏化教学就是将游戏和学习进行和解，将所要学习的知识和游戏进行融合，在获得快乐的同时，帮助学生掌握知识，培养学生能力。游戏化教学的特点在于趣味性、互动性、探索性。比如趣味性，将枯燥、复杂的知识用游戏的方式呈现，可以较好的吸引学生的注意力。互动性和探索性，即是指游戏教学中，强调让学生参与游戏，通过互动和探究找到解决问题的方法[1]。

（二）游戏化教学在初中化学课堂中应用的意义

1、有利于营造一个良好的化学课堂学习的氛围

游戏化教学属于教学方法中的一种，相比于传统的教学方式而言，游戏化教学不仅简单，而且还能够达到营造良好课堂学习氛围的目的。比如教师可以在课堂中组织竞赛游戏、团队游戏等，在这些游戏的引导之下，课堂不会像传统课堂一样那么压抑，师生之间的地位是平等的。教育不再是刻板的、约束的，学生和教师之间的距离被拉近，且可以在一种游戏化的氛围中，轻松的学习知识。

2、有利于增强学生参与化学学习的积极性

初中学生正处于成长的关键时期，在这个时期，有些学生已经迎来了青春期、叛逆期，对待学习出现了本能的抵触。就化学这门课程而言，其存在一定的难度，比如包含各种各样的化学方程式、需要记忆的内容。一些学生在学习环节，由于对化学不感兴趣，且化学教学方式比较单一，很多功课都落下，长此以往就对化学开始抵触。通过融入游戏化教学，则可以营造一个趣味性的氛围，激发学生的好奇心。这既尊重了初中学生的特性，又明确了学生在化学课堂中的主体地位。学生在这样的课堂中能够被尊重，也会主动积极的参与到各种活动中。

3、是对化学教育教学创新的体现

在新课程的指引之下，化学教育教学的改革已经成为了一种必然的趋势。游戏化教学既尊重了学生的特点，又将枯燥乏味的化学知识，以趣味化的形式呈现，其符合了教育创新的要求，也更能够增强学生对化学学习的兴趣。尤其是和应试教育下的教学理念和方法对比，其创新点更为突出[2]。

4、有利于落实学生的化学核心素养

核心素养一词是教育教学改革的关键。就传统的初中化学课堂在教学时，主要是围绕教学的内容进行传递。而在新课程改革的背景之下，要求化学教师除了要传递内容之外，还要培养学生一系列的化学核心素养，比如证据推理和模型认知的能力，变化观念和平衡思想等。而想要落实这一切的能力，就必须要增强学生对化学学习的兴趣，引导学生参与到化学的研究中，游戏教学法正好具备这些优点，故其对落实学生的化学核心素养具有一定的促进作用。

二、初中化学课堂教学的现状

（一）学习氛围枯燥

初三的学生正面临着中考所带来的巨大压力，每天需要学习的知识非常多，需要消化的东西更多。在学校和家庭的时间，都被安排的非常紧凑。而化学又是一门理论性较强的学科，需要学习的知识比较多，且很多的化学方程式都非常的枯燥，这就会导致学生对化学产生排斥心理，尤其是一些本身化学底子就比较薄弱的学生，在学习的过程中不会采用灵活的方式。加之课堂中教师和学生的交流比较少，一直在机械性的传递学习内容，这便导致学生产生的疑问越来越多，整个课堂氛围也愈加枯燥。

（二）教学方法单一

在初中化学教学中，教学方法单一主要体现在两个方面。第一个方面，教师在传递相关知识时，仍然是以灌输式教学为主，忽略了课堂的互动以及学生思维的调动。第二实验是化学学科中非常重要的一部分，可以较好地帮助学生理解化学的知识点，提升学生的思维以及操作能力。但由于一些学校内部缺乏完备的实验设施，也导致很多实验是以教师的口述，或者是演示为主，学生无法在实验室中操作[3]。

（三）未注重学生本位思想

生本位思想是相对于传统教育而言的，也是新时代教育的一大创新。要求教师在开展化学教学时，能够从学生的特点、学习基础出发，引导学生在课堂中主动学习、思考和探究，充分的发挥出学生学习的主动性以及积极性。然而，有一些教师虽然在课堂中融入了互动教学法、游戏教学法，但是在整个活动中，仍然是以教师为主，给学生探讨的时间较少，所设置的课堂化学互动方法也都是在走形式。

三、游戏化教学在初中化学课堂教学中的应用

（一）组织课堂趣味小游戏，导入理论知识

在初三化学中，有很多的理论知识，这些理论知识非常的复杂，学生难以理解，必须要找到兴趣点，引导学生学习，将这些带有难点的理论知识进行分化。如教师可以在课堂开始时，融入一些趣味的小游戏，通过小游戏的方式带动课堂学习的氛围，将理论知识导入，减少直接性的传输所带来的枯燥乏味性。以“爱护水资源”为例，该节课程教学的目标是让学生了解我国水资源的状况，能够采用辩证的眼光对我国水资源进行看待，培养学生的节水以及爱水的意识，要积极的为社会做出贡献。可见该节课程的重点，需要学生了解我国水资源的特点、水污染的现状以及如何节约用水。在开展该教学之前，教师可以组织一个趣味的小游戏，在黑板中列出生活中用水的地方、常见水污染、如何节约用水，每一个小组有一次发言的机会，看哪一个小组所列的内容更加的详细和全面。数量越多，积分越高，最终获胜的概率就越大。比如生活中用水的地方，有一个小组提到了洗澡、洗碗、洗衣服。这就可以获得三个积分。在这样一个趣味化的氛围中，学生就对该节课程的重点内容，提前进行了思考和讨论，再引出课本中的相关理论知识，就更加便于学生的记忆。

（二）融入化学实验，鼓励学生探究

化学实验实际也属于游戏化的一种。在化学实验中学生可以亲身的参与，了解化学的神奇。亦或是在实验的过程中，培养学生谨慎性的思维，引导学生了解完整的实验过程，提升学生的操作能力。在开展实验之前，需要让学生了解实验的基础内容，将学生科学分组。以“制取氧气”这一实验为例，教师就要让学生先思考氧气制取的方式、布置，明确所需要器材[4]。接着组织学生到实验室，找到相应的器材，搭建好装置，开展实验。在整个实验环节，每一个学生都保持着较高的热情，在出现问题后，也会和同伴一起思考，共同应对。在实验完成后，教师邀请小组派代表汇报整个过程，了解学生实验操作的可行性以及不足。

（三）引导学生构建化学知识体系树

化学是一门综合性学科，很多知识之间都是存在关联的，为了便于学生记忆，在学校完相关知识点之后，教师就可以鼓励学生在课堂中“画画”。所谓的画画，即是画出化学知识的架构，比如先画出一个树干，围绕这个树干就要画出各种各样的树枝，树枝旁边还要标注字。在画画的过程中，就是学生对化学知识回顾，对化学体系进行掌握的环节。以“金属材料和金属的化学性质”为例，教师可以先为学生画一个大大的树干，用另外一个颜色标注金属材料和金属的化学性质，随后在旁边分出两个大的树叶分别是金属材料、金属的化学性质[5]。接着让学生根据已经学过的知识，将金属材料细分，如有的学生为金属材料又画出了两个枝干，即金属材料、合金，还有的学生直接画出了金属材料，在金属材料中，又画出了分类、金属的物理性质等。当学生完成好自己的画作后，让学生相互交流并介绍，教师随机抽取几个作品进行展示、补充。

（四）鼓励学生自主制作记忆卡片

从性质的角度分析，化学属于理科知识，但是在教学时还应借鉴文科的方法，因为在化学这门课程中有很多的知识点都需要记忆，如果死记硬背，效果不佳，还容易造成学生的方案。教师让学生自己制作记忆卡片，将自己认为的较难的知识点以问题以及答案的形式在卡片中呈现，一个卡片一个题目和答案，便于学生携带，也可以随时记忆。当然教师还可以在课堂中，不定期的进行卡片游戏，如进行问答，某个学生随机抽出一张卡片，读出其中的题目，邀请其他学生回答。在这个过程中，不仅帮助这位同学巩固了知识，还增强了其他学生对知识点的记忆度。

（五）组织班级开展化学竞赛游戏

化学包含基础的知识点、实验操作的方法、化学反应等内容，为了能够提升学生学习的积极性，教师就可以在班级中融入竞赛游戏。在每一单元的内容学习完之后，教师组建一节竞赛课堂，在课堂中出三类题目，基础题、综合题以及拓展题，给予学生思考的时间，时间结束后，教师合理挑选两名学生说出答案。比如基础题目，可以邀请成绩一般的学生回答。回答正确的学生，其小组加分。在这样的抢答氛围中，既可以锻炼学生的反应能力，又可以提升学生的思维素养。

结语：

在初中化学教学中，融入游戏化教学效果显著，具体体现在学生、教师、教学方法、课堂氛围等多个领域的改变上。当然在未来，化学教师仍然要不断的探究新型的游戏方法，将其和教学内容融合，提升学生学习的主动性以及质量。

参考文献：

[1]陈艳,王贺.化学教学游戏有效提高课堂教学效率[J].科教导刊(下旬刊),2020(27):138-139.

[2]徐俊飞.游戏化教学在九年级化学教学中的实践探究[J].试题与研究,2020(10):141.

[3]蔡丹菊,钱扬义,李林燊.游戏化学习能促进化学学业成就吗——对国内外32项化学游戏化学习研究的元分析[J].化学教育(中英文),2021,42(09):59-66.

[4]崔琳.利用Flash为初中化学打造游戏化学习环境的思考[J].科幻画报,2020(07):103.

[5]王运弘. 基于游戏的课堂教学评价指标体系构建研究[D].杭州师范大学,2020.