姓名：王芳 单位：宜兴市丁山第二实验小学
摘要：“三全育人”是一种全面系统的育人理念指导，包括全员育人、全方位育人、全过程育人。在立德树人的视阈下，笔者提出“三全育人”的创新路径，以实现立德树人的根本任务，以实现学生的知识传授、能力培养与理想信念、价值理念、道德观念教育的有机整合，提高学生的综合素质，实现学生的全面发展。
关键词：立德树人；三全育人；德育
一、“三全育人”的内涵
“三全育人”是是全面系统的育人指导理念和原则，包括全员育人、全程育人、全方位育人三个方面内容的育人机制。 “三全育人”作为一种育人机制，与以往的育人机制相比，更符合立德树人的根本要求。它是三位一体的思想政治教育新理念和新体系，营造了学校、家庭、社会等多平台的良性互动，利于时空相互协调，并充分调动全体和基础教育各部门的工作热情，共同构建起立德树人视阈值下“三全育人”的育人格局。
1.全员育人
全员育人是“三全育人”的人员要素，强调人人育人。这就要求所有都要自觉承担起育人的责任，发动全体育人力量，即学生、家长、社会人员等多方力量共同参与到育人工作中来，从而产生上下联动的效应，体现了学生与教师等多种群体之间的良性互动，形成了与学校的外部联系在一起的人人参与的德育开放式格局。
2.全过程育人
全过程育人是“三全育人”的时间要素，强调时时育人。这要求学校以学生的成长发展为主线，从入学到毕业均进行育人教育，甚至影响到学生毕业后的未来发展道路，这是一个持续的、不间断的育人模式。这在以往的教育模式中拓展了时间元素，也是“三全育人”长效内涵的体现。同时，全方位育人还要求学校开展因材施教的教育活动，以学生身心发展规律为基础，配以相应的教育内容和教育方式，以体现“三全育人”的延续性。
3.全方位育人
全方位育人是“三全育人”的空间要素，强调处处育人。这要求学校灵活运用多种手段，覆盖到育人工作的各个方面，做到学生的学习知识与社会才智、社会本领两手抓，以提高综合素养，实现全方面发展，体现立德树人的根本目标
4.各要素之间的联系
“三全育人”各要素之间既存在差异，又相互联系，缺一不可，是一个有机的综合整体。“三全育人”的前提是全员育人。以全过程教育人，就是“三个全过程教育人”的一个内容。“全面育人”是“三全”工作的保证。三要素是“三全育人”的构成支柱。“三全育人”关键在于“全”，重点在于培养人，根本目标在于立德树人，以实现学生的知识传授、能力培养与理想信念、价值理念、道德观念教育的有机整合。
二、立德树人的内涵
“立德树人”中的“立”是培育和践行的意思。时期“立德”所要“立”的，是以反映最广大人民群众根本利益的马克思主义为指导的社会主义道德。“树人”，是培养人的意思。不同历史时期的“树人”标准是不一样的。新的中国特色社会主义时代，是“培育担当民族复兴重任的时代新人”，是“培育社会主义事业建设者和德智体美劳全面发展的接班人”。
三、立德树人与“三全育人”的内在联系
习近平总书记在全国教育大会上指出，培养什么人，是教育的首要问题。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这就决定了我们的教育事业必须以培养社会主义事业的建设者和接班人为根本使命。立德树人是教育现代化建设的方向目标，是教育工作的根本任务，更是“三全教育”的根本任务。其次，实施“三全育人”是落实立德树人的实践路径。通过全员育人、全过程育人、全方位育人，来调动一切育人因素，抓住一切育人时间，发掘一切校内外资源，打造全方位、立体式的育人时空，帮助学生适时适地运用身边的资源，促进自我发展，从而实现个人的全面发展。“三全育人”为学校提供了一条有效的实践路径，以落实立德树人这一根本任务。
四、“三全育人”的创新路径
1.深化教学改革，优化育人模式
（1）发挥立德树人的引领作用
教师需要坚持把课堂教学的主阵地用好用活，教学方法创新用活，将党的新理论、新精神融入到课堂教学中，充分体现时代性；教学内容从实际出发，以启发为主，提升道德与法治课堂的实效性。另外，学校也要加强隐性课程的建设，课程突出立德树人的核心思想。
课程评价对课堂管理起到指导作用，这就需要在学校教育教学的评价体系中体现立德树人的核心思想，构建以立德树人为主导的课程评价标准。一是以立德树人的成绩作为评课指标。课程设计要紧密联系实际，在实践教学中将立德树人作为首要内容，把提高学生的品德修养作为课程的出发点和最终目的，、培养有理想和担当、有较高综合素质的全面发展的时代新人。二是把立德树人的成效作为评价学生的学习、成长和发展的标准。
（2）打造全学科育人教学体系
立德树人是个长期的工作，需要整合各个学科的德育元素，寻找相互融合的契合点，体现课程特色因素和育人价值，打造全学科育人体系，形成全面的育人格局。“三全育人”模式需要各学科之间的知识交叉，各学科之间的老师互相配合，一起为育人而努力。树立动态综合的科学育人格局，创新学校工作方式，促进学校内涵发展。
2.加强育人队伍建设，形成全员育人格局
学校要对校内资源进行整合，鼓励青年教师深入课堂，与有经验的教师形成“以老带新，以新促老，共同提高”的成长格局，在活动中反思自身不足，博采众长，促进教学本领的提高，增强育人能力。
辅导员是立德树人建设的重要组成部分。作为管理干部(班主任)，是校内外联系师生、组织学生的有效纽带，需要明确育人职责。辅导员要通过政策的学习以及各种培训平台，实现自身素质的提升明确自身的育人作用，坚持“育人为本，德育为先”的理念，从学生自身出发，培养家国栋梁之才。
3.创新教学手段，促进全方位育人
由于立德树人工作的复杂性，开展“三全育人”德育工作不能局限于课堂教学的环节中，更应该通过实践活动等多种形式，引导学生把习得的品德知识转化为外在的行为表现。
首先，实践活动的开展应坚持以学生为本的思想。根据学生的身心发展特点和现状，有针对性地选择实践场所来开展实践活动，增强活动的育人效果，培养学生的思维能力，引导学生以辩证的眼光积极认识问题和解决问题。其次，实践活动的开展要注意个体差异性。学生作为单独的个体必然存在差异，实践活动的开展应以差异为基础，分层次地开展实践活动，因材施教，激起学生参加活动的积极性。另外，实践活动的开展重在教育人。实践形式的丰富与创新应随着社会的发展而不断发展，活动的多样性也应得到强调。学校实践活动要做到因校施策，从学校学生发展特点出发，从学校办学特色出发，因地制宜。
4.遵循学生成长规律，实现全过程育人
学生的成长与发展具有阶段性的特点，这需要遵循学生的内在成长规律，实施“三全育人”的全过程育人。
塑造环境是手段，也是“三全育人”德育工作的方法。在遵循学生身心发展规律的基础上塑造环境，注重学校教育、家庭教育和社会教育，为学生的发展创造条件，多样化优化学生的教育环境。
理想信念是关键，也是“三全育人”德育工作的核心。学生在新的历史条件下进行理想信念教育，教师要注重社会主义核心价值观的积极弘扬和培育，强化学生理想信念教育，增强政治认同感，提升情感层次感召力，实现思想政治教育创新发展模式。
自我提升是“三全育人”德育工作的宗旨和价值所在。学生在接受外部教育的过程中，需要主动发挥自己的能动性和自觉性，主动谋求自己在各个时期得到的全面发展，尽最大可能促进学生实现自我价值和社会价值。新时代的“三全教育”应实现社会现实和价值多元化，通过教育提高学生综合素质，鼓励学生解决问题的困惑和自我批评，促进知识理解、能力培养与理想信念、价值观念、道德观念相结合，实现学生的全面发展，培养社会主义的建设者和接班人。
新时代“三全育人”的理论意义充分体现在德育工作之中，体现了立德树人的根本任务，并为落实立德树人提供了切实有效的实施路径与方法。立德树人与“三全育人”辩证统一，学校应当把立德树人作为学校一切工作的出发点，整合并挖掘各方面资源，时时处处关注学生的主体地位，提高学生的综合素质，使“三全育人”融入学校办学、治校、教学的全过程，落实到育人制度和政策之中，促进学生的全面发展，培养有理想、有信念、有担当的社会主义的建设者和接班人。
参考文献：
[1]姜雪. 高校“三全育人”：内涵、路径与机制研究[D].河北师范大学,2021.
[2]张志勇,赵阳.加强党对教育工作的全面领导——中国共产党领导教育工作的百年历程与基本经验[J].中国教育学刊,2022(08):38-44.
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