《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：应最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如陈鹤琴先生所言，“大自然、大社会都是活教材”。教材的“活”意味着其教育价值可以不断拓展与深化，引领幼儿“走近生命”的饲养活动也应体现关注幼儿科学与人文精神发展的深层内涵，从而使其深层的教育价值得以彰显。
植物角的区域迎来了神秘的朋友，吸引了很多孩子的注意，蚕宝宝的世界让孩子们惊喜不已，孩子们对蚕宝宝的一切都充满了好奇。一个个问题从小脑袋里蹦出来，一系列有趣又有爱的故事悄然而至。
场景一：
赵思颖：蚕宝宝要喝水吗？
陆以恒：不要。
孙雪儿：它们要睡觉吗？
陆以恒：不动的时候就在睡觉。
小小的脑袋大大的疑惑，一场“十万个为什么”探秘蚕宝宝之旅开始啦.......
场景二：
语言领域指出，4-5岁幼儿能根据连续画面提供的信息大致说出故事情节，因此我们在区域内投放了有关蚕宝宝的书籍，通过视频，我们了解了蚕宝宝的生长过程，知道了它的一生要经过蚕卵、幼虫、蚕蛹、蚕蛾四个阶段，并且了解了蚕的生活习性、身体结构：原来，蚕宝宝有8对角，但是看不见东西，只能感觉光线，因为它的眼睛是单眼，蚕宝宝身上有9对小黑点，叫做气门，是蚕的呼吸器官，孩子们了解了蚕宝宝的外型特征，都迫不及待想把可爱的蚕宝宝记录下来。有的孩子用画笔画下了蚕宝宝，有的孩子用超轻黏土来制作蚕宝宝。
场景三：
蚕宝宝越长越大。小朋友们每天都争着抢着来照顾蚕宝宝，于是我们展开了讨论，如果大家都想照顾蚕宝宝怎么办？通过讨论，大家都觉得分组的方式最好，一周下来每个孩子都可以轮到。于是大家自由组队，每组安排几个小朋友一起照顾蚕宝宝。
场景四：
经过我们的喂养，蚕宝宝一个个长得白白胖胖的，观察到蚕宝宝饲养盒子里快没有食物了，蚕宝宝吃什么叶子呢？
户外活动结束后，小朋友们在菜地里摘了好几种叶子，经过观察，发现这些叶子蚕宝宝不吃，于是孩子们记录了下来，由此我们得出结论：桑叶是蚕宝宝最适合最爱吃的天然食物，随着蚕宝宝的长大，每天所需的桑叶也越来越多，细心的孩子在老师的引导下，认识了桑树，然而不到几天，两棵小小的桑树就秃顶了，这可怎么办呢？
场景五：
于是和孩子们又展开了讨论，没有叶子了怎么办？
朱沐瑶：可以让妈妈在手机上买。
王允涵：我家小区有桑树。
最后，我们求助了家长，借助家长及社区资源，让孩子们和家长一起采摘新鲜的桑叶。
卞光年：老师，这是我带来给蚕宝宝吃的桑叶。
田雨桐：老师，这是我和妈妈摘的。
场景六：
蚕宝宝终于开始吐丝了，孩子们天天围在区域里观察，他们惊讶于蚕宝宝的生长变化，更带着许多的惊喜和成就感，蚕宝宝吐丝结茧后，孩子们开始讨论起了，结成茧的蚕宝宝怎么办？蚕丝可以做什么？我们通过集体教学，孩子们的未知经验在此得到了补充，原来小小的蚕丝有这么多的作用，这次养蚕活动是一个爱的过程，不仅是爱蚕宝宝，更是一种爱生命爱自然的探究与体验。它着眼于班级的绿色角落，从活动的缘起到活动的探究直到活动的结束，孩子们全身心的投入到这场生命体验中，孩子们每天一定会做且喜欢做的事情，就是去观察蚕宝宝、照顾蚕宝宝，这种参与感和体验感，让课程的价值得到了充分的展现和衍生。
结尾：
这次班本课程的开展，也带给老师很多智慧的启迪，蹲下身子和孩子对话，了解他们多思所想，挖掘孩子感兴趣的内容，充分尊重与支持孩子的观点，转变自身观念，大胆放手让孩子自己探究问题、解决问题，让孩子在直接体验深度感知中有所提高与收获。
微小的课程蕴含着大大的宏观世界，它为孩子们打开了一扇自然与生命的体验之窗，同时也为教师的专业成长插上了一对隐形而有力的翅膀。
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