今天我执教的是译林英语五上unit7 At weekends Story time.这是一个主题对话式文本，围绕谈话双方Mike、Su Hai以及第三人称Helen的周末生活进行谈论。本课主旨是让学生感受周生活的colorful和meaningful，其论题功能是引领学生从文本人物的周末生活引发对自己周末生活的合理规划。
初看教材，觉得教学内容与学生生活实际联系紧密，应该不难上，学生一定有话可说。于是我开始时，围绕文本设计了Talk about our weekend,Read and match等环节，学生参与度不高，效果差强人意。于是我反复研究教材，研读教参后，对本课进行了如下的设计。
环节一，课前热身导入环节。
课前播放与本课内容相关的歌曲《weekends》、通过Free talk论说星期话题导入weekends主题，以Brain Storm的游戏，让学生根据首个单词联想相关的周末活动，激活学生的词汇储备并新报部分目标词组，如：chat on the Internet、go to the cinema等。
环节二，Talk about my weekends。
由于是借班上课，利用学生想了解新老师信息的欲望，以 teacher的周末生活为切入口，再让学生谈论自己的周末活动，此环节呈现了本节课难点四个频率副词：always、usually、often、sometimes，并适度让学生感性体会并初步认知。，在日历上用图标显示直观显示老师周末活动的频率，并用tips让学生初步形成概念、并让学生谈论自己周末活动时会初步尝试运用。
环节三， Story time的文本解读与学习。
Story time课文学习采用分步走策略，由面到点、再回到面，即经历整体感知——局部解读——整体回顾的过程。
1、首先watch and choose，让学生看动画整体感知 Mike、Helen、SY&SH周末进行了哪些活动，并在作业纸上打钩，核对时教学和理解生词：visit grandparents、play with.....等词组。
2、分解学习SH&SY、Mike、Helen的周末生活。文本内容看似简单，但涉及很多活动且设计四个频率副词，所以信息量较大，所以我采用思维导图mind maps来努力让文本更清晰呈现。处理是由扶到放，在处理SH&SY的周末活动这一段，我领着学生先读对话后圈活动词组和频率副词，再制作思维导图，经历思维导图制作的过程；在处理Mike、Helen的文本时，我给出导图框架，让学生根据学法指导的tips，尝试自己完成思维导图、感受思维导图对理清文本的有效作用，并在此过程中让学生体会互助合作的学习方式。
3、在解读文本的过程中，我注意深入挖掘文本内部的逻辑性，指出SH&SY和Mike周末都能关爱自己的grandparents，但方式不同；Why does Mike usually play football with LT?等信息，深入思考文本信息所传达的不同含义，培养学生思维的逻辑性和深度，也为为体会家庭温馨，朋友情谊的周末生活奠定基础。
环节四，拓展运用环节。
首先，我让学生用Mike的口吻，谈论复述自己、妹妹以及朋友的周末生活。我注意引导学生利用板书的思维导图进行复述，降低难度，体会思维导图的useful。
其次，因为在文本学习中感受到了思维导图的神奇作用，我让学生选择各种不同形状的思维导图框架制作自己周末活动的导图，然后根据导图介绍自己不同频次的周末活动。学生根据自己的生活经验，产生新的语言输出，表达个性化的周末生活，这个过程是知识的迁移，更是个人创新能力的展现。
环节五，总结提升环节。
最后，我让学生欣赏了American children’s weekends，将文化视野拓展到国外，感受到不同文化背景下的别样周末生活。在此基础上，我引导学生总结how to have meaningful weekends，在思辨中选择过colorful meaningful weekends，形成对周末安排正确情感态度。
环节六，作业设计是对本课思维导图作用的课外延伸。
这就是我本节课在备课中设想和教学前后的一些思考，当然在课堂中的有些环节的处理上可能没有完全达到预期效果，恳请大家批评指点，让我有更大的提升。谢谢大家！
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