新媒体对学前儿童音乐教育的影响

一 、 引言

在实践教学中,我们却发现老师在歌表演活动中往往会通过语言暗示来主观地引导孩子来进行歌曲的表演唱,有时也为了配合歌词的需要而忽略孩子自身的创造性,给予孩子自由表现的机会比较少。从情报资料的分析中，我们也发现很多有关幼儿自主性发展的研究比较多，也比较宽泛；对于歌表演活动中幼儿自主性培养的比较少；对于幼儿自主性培养的内容比较多，但缺乏一些比较行之有效的策略，对于幼儿的自主性发展所起的作用并不是最佳的。因此，希望通过歌表演活动来发展幼儿的独立性、 能动性，激发幼儿的创造性，培养幼儿的选择性，实现幼儿的自主性发展。

音乐作为特殊形式的知识载体，对一个人的健康成长有着至关重要的影响和作用，而学前儿童的音乐教学则有着更为重要的意义。作为一名幼教工作者，必须了解学龄前儿童活泼好动、顽皮、自控能力弱的性格特点，在音乐教学的过程中注意他们之间的差异。良好的学前音乐教学，对儿童德智体美等方面的发展有着直接影响。

二、 在歌舞表演中，影响不同年龄段幼儿自主性发展的现状

（一） 在常规教学中，教师按流程教学对幼儿自主性发展的影响

在常规教学过程中，所用的表演游戏只是为了达到教学目标的一个手段。 教师通常会用幼儿的游戏性激发幼儿的兴趣，调动孩子的积极性，巩固教学成果。 把课的流程设计好思路，让孩子们沿着教学流程往前走， 当孩子们进行其他的联想与意见时，立刻就被老师拉回教学流程，不容许孩子的其他表现。 例如： 在教幼儿识图。认识什么是三角（△），什么是正方形（□），什么是圆（○），什么是长方形时，当老师一一讲解后， 小朋友有了一定的了解，充满好奇的问道为什么硬币要是圆的不是方的时，老师马上就说只要记得硬币就是圆的就可以了。类似这样的教学，从而导致许多很好的教育契机和课程生成机会白白流失，也极大地阻碍了学生联想能力。

（二）在信息化教学中，多媒体应用的误区

现在教学多崇尚多媒体教学。然而，多媒体的运用是为了提高效率，而不是追求形式。但当今多媒体辅助教学中的运用还存有一定的误区：片面地唯多媒体是从，唯多媒体是好，为使用多媒体而使用多媒体，甚至已到了众“体”皆废， 独尊多媒体的地步。多媒体确实拥有强大的功能，于是常见在公开课上纯粹以多媒体取代了黑板、粉笔，有些课例甚至只有多学前儿童音乐教育——在歌舞表演中，推进幼儿自主性发展的策略研究媒体从头到尾唱戏，多媒体成了独媒体，其实多媒体固然有其优越性，但其它传统常规媒体也有其不容忽视的独特功能，其功能是多媒体技术所不能取代的。这样极大地阻碍了幼儿的自主性发展。

（三）在歌表演集体活动中，表演功能过于狭隘

小班的年龄段的孩子主要还是模仿学习大龄孩子的表现。通常大孩子在做一件事情的话小的孩子也会跑过去一起学做，大孩子进行歌唱活动小年龄段的孩子也跟着学，而中班的孩子则会加入自己的思维想象，他们会有选择性的模仿，觉得这件事情有趣好玩，就跟着学做，不好玩就算了去做自己的事情，自我意识开始萌芽。到了大班的孩子就进行创作性表演，他们会根据自己的喜好自行组织不同的歌舞表演活动，进行各种歌曲的创编，会自改歌词等等。例如：歌舞表演《小鼓》小鼓小鼓敲敲它：“不痛不痛 真不痛”小鼓小鼓问问它：“不懂不懂真不懂。”大班孩子会根据自己的爱好及已学得相关知识，进行演唱，同时还可以根据节奏一边敲打着小鼓。而小班的孩子对于这些都还不懂，只有跟在那边，而具体做什么一点也不清楚。所以，类似的活动只有让大小班孩子一起互动，并有一个老师在旁积极的解决孩子因为好奇所提的一切问题，这样才有助于推进幼儿自主性发展。

三、在歌舞表演活动中，几点关于推进幼儿自主性发展策略的研究

（一）常规教学正确对待幼儿的好奇心所问的一切问题，正视多媒体在教学中的应用

（1）在常规教学中正确对待幼儿应好奇心所提的一切问题。因为幼儿总是对新生事物充满无限的好奇及好感，我们一味的抹杀只会抑制他们的想象力，创造力。反则，我们正确对待幼儿应好奇心所提的问题，这样不只是满足了幼儿的一时好奇，同时这样也能给予幼儿足够的想象空间，从而提高幼儿的自主性。

（2）正视多媒体在教学中的运用。在音乐教教学重，精心设计、合理运用多媒体进行教学有其独特的优点，如不受时间、空间、微观的限制，形象直观，生动活泼，有理由激发学生学习的积极性和主动性，使学生在较短的时间内掌握较多的知识，切实地解决教师无法讲清课本中的某些重点、难点，达到优化课堂结构、提高教学效果之目的，从而更好的为开展学生的素质教育服务。它的确是一种提高教学效率的好方法，但值得一提的是，我们应该根据教学需要选择合适的媒体，正确处理好多媒体与粉笔、黑板、实物教具、语言表达之间的关系，让多媒体与传统常规教学媒体的有机结合，从而正确发挥多媒体的作业。 如果盲目地依赖于多媒体技术而把所有的教学环节全部使用多媒体手段再现出来，那么教师就会成为多媒体技术的奴隶，只起到了播音员和解说员的作用而起不到教师应有的主导作用。如果我们在多媒体教学中多增加一些互动环节， 利用有形有色的资源进行现场模拟等，这样互动教学，一定会提高幼儿自主学习的积极性。

（二）在歌舞表演集体活动中，用故事、游戏等环节推进幼儿自主性发展

（1）用于故事教学的开始环节。老师通常会用请大的孩子进行表演一个角色引出故事的主角，请幼儿模仿。或者给孩子一些言语提示，让孩子们进行想象、创编。提高孩子对故事的兴趣及语言的表达能力。用于故事教学的提问环节。 教师通常会讲述完一段故事而提出一些问题让孩子们进行故事的回想，追踪， 再现来提升对故事的理解，帮助幼儿记忆故事的内容和学习故事的对话。让孩子能够简单容易的掌握教学内容。用于故事教学的延伸活动。教师通过表演游戏来加深对故事的印象，帮助幼儿达到复述目的。也会通过情景表演，角色对白记忆故事。幼儿也会非常乐于表现自我，进行表演。

（2）爱玩是孩子的天性，在游戏的过程中进行游戏的表演也是很好的。如丢手帕的游戏，被抓到的孩子要求表演，在游戏的过程中一些胆小的孩子就会少一些顾虑，在表演的的过程中展现出他们的自信。他们会忘记自己是在表演，而把它当做是一种游戏规则。孩子们敢说敢想敢讲，这也是一种很好的语言表演策略。以培养幼儿的大胆，并善于表现自我的能力。

（3）童谣相对于孩子们还是非常亲切的。一些母亲会在孩子临睡前给他们念一些童谣哄孩子们入睡，所以孩子会容易接受。而童谣本来就是朗朗上口，比较押韵。孩子们念的比较顺口。利用童谣、歌曲的形式，教师在进行教学中可以通过分句朗读、歌唱，结合律动等活动，逐渐地使幼儿感知音乐的基本结构。 经过培养，从而进行大胆的表演活动。

（三）歌舞表演中以采取的行为策略来推动幼儿自主性发展

（1）强化幼儿良好行为观念。斯金纳认为，离开了强化学习就难以进行，强化在塑造行为和保持行为强度中是不可缺少的关键因素。将角色表演，故事育人，生活教育等融入到幼儿的具体生活中，让孩子们从小就养成爱说爱学爱问的良好行为习惯。

（2）加强榜样示范观念。模仿是孩子们歌舞表演学习的重要途径。而榜样具有激励和导向的作用，孩子们又有很强的观察、模仿能力，当看到他人的表演时就会情不自禁的去模仿，学习。研究发现，幼儿早期的一些歌舞表演来自于模仿，所以榜样的作用显而易见。

（3）强化幼儿的歌舞行为表演技能。给孩子们选择参加正规的歌曲训练机构， 孩子们是一块海绵，当你给他什么他就吸收什么。同时老师家长在授予他们新的歌曲表演技能时一定要注意自己的教育教学方法，规范自己的行为。

（四）在歌表演区域中，教育工作者推进幼儿自主性的发展

（1）教师应给孩子创造合理的区域。在表演区中，教师应给孩子摆上品种不一， 丰富多样的道具。任孩子有选择表演模仿的人物。孩子们奇思妙想的事物可多了，他们会自己安排角色人物。教师考虑幼儿的兴趣，投放的材料应是孩子所喜爱的，半个月左右及时更新材料内容，以免满足不了孩子的需求。并且制定区域活动规则，让孩子有序的在区域中活动。及时赞扬守规则的孩子。这样孩子在区域活动后也大大减轻了老师的工作量，让孩子们自己在相对稳定的区域内自由选择玩具。对区域的布局，物品摆放的高度也要按照实际情况制定。

（2）教师在活动中的指导尤为重要。在幼儿进入学习状态时，教师的主体地位就转为隐性状态，幼儿则是主体，教师以引导为主，老师可以根据活动内容，幼儿学习情况等来运用相应的指导策略，以便幼儿更好，更快的接受。

（五）“边学边玩”——和儿童开展音乐游戏互动

学龄前的儿童生性好动，无法长时间集中注意力，游戏是非常基础的活动形式，它是小朋友顽皮天性主动引发的活动，对一个孩子的成长有非常特殊的作用。在学前儿童的音乐教学中，游戏不只是玩耍娱乐，还是一种学习的手段和方法。因为，充满趣味性的音乐课堂和儿童活泼的天性最接近，很容易激起小朋友对音乐的热忱，学习气氛可以轻松地被调动起来。

学龄前儿童在音乐学习上的游戏特性是由小朋友的身心特点所决定，七岁以前的儿童意志力很薄弱，无法明确意识自己行动的目标，和成人之间的配合也十分困难，幼师设定的游戏场景和过程如果不能及时激发小朋友的积极性，再使他们集中精神投入到游戏活动中就变得更加困难。所以，在针对学前儿童的教育教学过程中，幼师除了首选一些音乐游戏作为课堂教学的素材外，音乐课堂本身也一定要具备游戏性的互动。幼教工作者将游戏的娱乐性自然地融入音乐课堂的互动情景中，让小朋友快乐地参与课堂，这种生动活泼的学前音乐课堂才真正有教育意义。 

（六）加强教学内容的生动性和趣味性

传统教育多以老师的传授为主，大多数学生都是被动地进行学习，学前音乐的教学也不例外。部分幼师只顾把课讲完，忽略了儿童在学习方面的主观能動性，在进行教学规划时，没有顾及儿童的性格特点和发展需求，忽视儿童的情感态度和价值观念，始终进行填鸭式教学。儿童在这样乏味刻板的课堂中就变成了只能吸取知识的机器，重复机械地接收老师讲授的内容，不能独自思考，尤其是音乐本身是非常灵活的学科，长此以往，不仅扼杀了儿童在音乐方面的天赋，还大大降低了他们对音乐的兴趣。

将儿童被动学习知识的情况变成主动学，是幼教工作者应率先考虑的问题。学前音乐教育的主要目的是给儿童体验和创作的机会，而不是重复机械地进行模仿。幼师设计趣味性强的课堂互动环节，借助多媒体进行教学资源的辅助，利用活泼有趣的故事、图画的配合，让小朋友在丰富多元的音乐课堂中学习进步；更要时刻鼓励他们的想象和创造，欣赏他们的才华，让每一个参与学习的小朋友都能有展示自己的机会，从而帮助他们建立起自信心，这样才能全身心投入音乐的学习和欣赏之中，体会音乐带来的美妙感受。 

结论：

学前儿童的音乐教学，其最终目标并不是让小朋友会唱几首歌会几种乐器，而是让他们感受艺术的熏陶与音乐的美，最终的目的是让儿童在和谐健康的气氛中快乐长大。幼师想要充分发挥学前音乐的教育作用，促进学龄前儿童的发展与成长，学校教师和父母的努力必不可少，了解每个孩子性格上的差异，以便选择有效的教育教学手段引导儿童在音乐方面的学习。

人无不具有天生的节奏本能，但需要诱发和培养，进而对音乐有所用处，正如奥尔夫在音乐教育中也提出了“节奏第一”的口号，因此，培养小班幼儿的节奏感任重而道远。音乐活动是当前音乐课堂教学行之有效的教学手段，是有幼儿参与的一种教学形式，教师在设计丰富多彩的音乐活动时应该注意活动的实效性，应将音乐基础知识和基本技能的学习有机的渗透在音乐活动中，达到师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的学习过程。

当前音乐教学中，老师们很重视歌唱教学，可能比较轻视欣赏教学的重要性，在教学中缺乏主题，放任自流。有的老师会把整堂课当作欣赏课开展，但又不好好选择欣赏内容，只是些音响自流的累加，也没有欣赏质量上的要求。有的老师在快要下课的时候让学生反复的欣赏音乐，自己创编舞蹈等等。也不好好设计教学过程，放任学生自己听音乐，这并不是自主性发展的表现。体现的是老师对欣赏教学重要性认识不够、随意性大的问题。这样的音乐欣赏使设计所造成。音乐欣赏教学并非让学生单纯地聆听，而应与其他音乐实践活动（歌唱、 演奏、律动、对音乐的讨论、评价及创作性活动）相结合，通过创造性的引导带领学生理解音乐的学生在教学过程中处于一种被动的听觉参与和思维参与的地位，长时间的被动状态会使学生对音乐课失去兴趣，从而产生心理疲劳和兴趣抑制，久而久之不喜欢音乐课也是必然的结果。我想这种结果，一大原因是在欣赏教学中让学生反复的听音乐而没有其他的过程内涵，不断的培养学生的音乐歌舞表演能力。

在大多数情况下，业余的表现都是以群体形式来完成的，这就是小组学习提供了有利条件，教师在引导学生进行小组活动时不能流于形式，而应注重小组活动的真实性，让学生的小组活动具有价值。比如在进行小组活动时应注意幼儿的个体差异，有的孩子表现力很强，有的孩子则很害羞，可以将他们组合在一起进行合作表演，能力强的孩子在教会能力弱的孩子中会体现自己的价值，体现自己的成就感。还有在小组活动中所选取的活动内容是否适宜，而且老师要注意巡视指导孩子们，把实际问题放在小组活动中去解决，在歌舞活动后要进行科学的评价；这样歌舞小组活动就会变得有意义。根据年段的不同设计不同范围与形式的小组活动等，在和谐洽谈的氛围中，孩子们会真真切切的体验集体歌舞表演学习的乐趣。我们在教学工作中，要注重利用好有效性课堂，培养小班幼儿的节奏感需借助节奏而进行的音乐教育，符合幼儿自身内在的迫切需要，小班幼儿的最大特点就是动，而节奏与动有关系，这也大大调动了幼儿的积极性。幼儿能积极主动的奏乐，自发的投入到音乐活动中，让幼儿即兴创造的奏乐，随着音乐的节奏，投入到音乐活动中，激发幼儿对音乐本能的热爱，诱发了幼儿自身内在的节奏感，寓学习于游戏中，实现真正的寓教娱乐。

在信息化的今天，针对我们目前盲目的崇尚多媒体教学，对于敏感话题避而不谈。从而极大地影响了幼儿的想象能力，创造能力，阻碍了幼儿的全面发展。我们只有正确的对待每次孩子因为好奇而问的每个问题，正确的利用多媒体，游戏，故事，互动教学，从而来推动幼儿的自主性发展。终上所述，我们在音乐教学过程中应该科学的利用多媒体，有效的组织课堂活动。使多媒体教学与常规教学及活动、娱乐进行有机的结合，才能发挥课堂的终极魅力，使孩子在课堂上学习要自己感兴趣的东西。从而为幼儿在孩童阶段打下一定的技能基础！我们坚信：我们祖国未来的花朵会因此绽放不一样的风采！