微课在初中历史教学中有效运用的案例研究

宜兴外国语学校   宋春萍

摘要：随着现代信息技术的高速发展，微课逐渐成为了现阶段重要的一类的教育模式，在中学的教学中有着广泛的应用。微课的核心在围绕知识点，通过多媒体信息技术手段搭建课堂教学模式，微课能够有效唤起学生的学习兴趣，提升课堂教学效果，引导学生主动思考。本文针对微课在初中历史教学中的应用思路进行讨论，结合课堂实际效果提出初中历史应用微课手段教学的具体措施，旨在为全面提升初中历史微课运用效果提供指导性意见。

关键词：微课；初中历史教学；运用

前言：微课的本质是基于信息多媒体技术上的新型课堂方式，教师在微课备课阶段，需要确定知识点的内容，分析知识点的教学方法，采用屏幕录制、音频处理、动画制作等方式搭建一堂生动形象的课堂教学。微课的应用为教师提供了新的教学平台，不同学科教育中应用微课都能够起到提升课堂教学效果的目标。初中历史教学属于理论性教学，传统教学模式过于固化，死记硬背的教学特点严重限制了学生思维的活跃度，对于知识无法实现全盘接受。因此，在初中历史教学过程中，教师可以充分利用微课的教学手段，将知识点进行多样化展现，帮助学生从多个渠道获取历史信息，提升学生分析历史问题的综合能力。

1运用微课引导学生分析历史问题，突破教学重难点

微课顾名思义，“微”是课堂的主要特征，微课强调多媒体信息资源的传播与延续，传统的多媒体教学在教学材料展示之后，学生无法通过其他渠道温习教学材料，教学效果过于片面。微课的设计时间控制在10分钟以内，硬盘存储容量控制在100M以下为宜。考虑到微课涉及到的内容较多，往往需要通过PPT进行多种历史材料的的展示，课程容量过大。因此，教师需要认识到微课课件制作优化的重要性，以让学生清晰了解不同节点的知识核心为标准进行PPT等教学材料的设计。一般而言，尽可能选择素雅的PPT背景，文字颜色控制在3种以内，表述内容需要精简、口语化、生动化，这样能够让学生在短时间内保持较高的注意力，从而提升课堂教学效果。

教师在微课录制的过程中，围绕一个核心知识点进行讲解，在讲解过程中充分对某一课堂的重难点问题进行讨论，并且在微课设计阶段引导学生对历史问题进行有效分析，启发学生主动思考问题。例如，在《鸦片战争》的微课设计过程中，教师可以将为可设计为两个部分，分别是《南京条约》签订的缘由、鸦片战争的导火索、《南京条约》对我国未来发展造成的影响，围绕这三个角度进行微课设计。此外，在微课设计过程中，教师可以将《南京条约》签订前后中国版图的变化通过视频或者图片的形式进行展示，并布置课后任务要求学生寻找出地图前后发生的变化，对各个地点的被迫开放的通商口岸进行标记与查找。让学生在学习过程中认识到的清政府在英国政府胁迫下被迫割地赔款的本质。通商口岸标记之后，教师可以引导学生思考，英国政府为什么要强迫清政府开通通商口岸，其目的是什么？在思考与讨论之后，得出“英政府目的在于满足其掠夺原料、推销工业品的目的，协定关税使得中国丧失了关税主权，破坏了中国原有的封建经济秩序”通过这种微课设计，在很大程度上能够帮助学生掌握该课程的重难点，提升学生解决历史问题的能力。

2根据学生的认知特点设计微课，提高学生的历史素养

历史学习是一个理论知识辩证性探讨的过程，由于不同年龄段的学生在思考方式、社会阅历以及观念上不尽相同，学生们接受知识的能力以及看待问题的角度具有显著的差异性。历史课堂中，难免涉及到对事件以及历史人物的评价，初中学生在缺乏社会阅历的情况下，对应的评价带有的主观色彩较强，且根据不同学生特点，在评价方式上也存在较大差异。在设计微课的过程中，教师需要通过引导学生客观评价、辩证性探讨，通过有效的微课手段增强学生对历史问题的认知效果，通过这种方式在很大程度上能够提升学生的综合素养，加强课堂教学效果。例如，在政治时事问题探讨的过程中，教师首选需要在微课中将事件相关的文字、图片、视频等素材放在课前作为认知引导，然后将时事问题的成因、矛盾进行分析，引导学生在答题板上写下对时事问题的主观认识，在主观认识提出之后，教师可以分批次展示两个素材，分别是两个国家，不同政治体系下新闻媒体对时事的报道内容，然后让学生在答题板上分别站在两个角度分析时事问题的成因、矛盾。在此基础上，教师再对政治时事事件做总结，让学生做出客观的评价。采用这种微课的方式，不仅可以提升学生对素材的理解能力，在很大程度上也能够强化学生的客观判断能力。另外，在历史课程当中，《隋朝疆域》课程中的微课学习，教师可以引导学生对地图中的南北的差异，北方与南方的经济重心来源于哪里？南方地区统治为什么长期得不到解决？隋王朝对全国的统治是如何进行巩固的？在学生三个问题解决之后，教师需要引导学生站在隋王朝当时的社会背景下去讨论上述问题，以大运河的开通为讨论核心，分析人民负担来源于哪里，从而让学生能够深刻了解到当时隋王朝巩固统治所做的努力，并了解隋王朝当时社会背景下的矛盾来源于哪里。

3运用微课复现历史场景，加强对学生的历史情感教育

在新课程标准的要求下，初中历史教学应该从培养学生学习能力，综合判断能力出发，以培养学生情感、态度、价值、辩证性思维为核心展开教学。历史课堂相对于其他课堂而言，不需要太强的逻辑思维，也不需要特别强的语言理解能力，重点在于思维方式的培养，因此，教师在微课设计过程中需要充分围绕学生为主体，明确教师的引导与辅助地位，让学生在课堂中能够独立思考，独立应用。在微课设计过程中，可以采用以情境设计的方式，加强课堂教学效果。政治课堂中可以广泛采用情景扮演，历史课堂中可以广泛采用情景重现。在历史课堂中，《中国人民站起来了》这届课堂中，选取以《开国大典》为核心的微课教学，选取合适的影视材料，将《开国大典》的前期筹备工作进行情景重现，让学生们感受到新中国成立时先辈们浓浓的爱国之情，通过视觉冲击，让学生们感受到民族自豪感、自尊心与自信心。

结语：随着信息技术的高速发展，以培养学生核心素养为目标的课堂教学方式逐渐成为主流。微课作为当前历史教学中有效的教学手段之一，如何构建开放式的新型课堂是当前重要的议题。初中历史课堂微课设计过程中，教师需要引导学生辩证性对历史政治问题进行思考，并充分结合学生认知特点对课程进行全面设计与调整，采用情境重现、情景扮演等方式加强学生的参与性，提升学生政治微课学习的主观能动性。

参考文献：

[1]张志玉.微课在初中历史教学中的运用思路[J].中国现代教育装备,2016,14:53-54.

[2]韩涛.微课在初中历史课堂教学中的运用思路探讨[J].计算机产品与流通,2020,05:236.