徐霞

摘要：化学知识，乍听之下，离我们的生活很远，可是，细细想来，化学知识又一直在我们周围，在现如今的化学教学中，课堂教学理应与生活实际相结合。把生活实际与所学的化学知识融合，能够在课堂中调动学生对于学习化学的热情，另一方面，能够提高学生掌握知识的速度，让学生学的更快，也能够更好的运用到所遇到的生活实际问题之中。

关键词：化学知识  实际问题  课堂教学

　　陶行知曾提出：“在做中学。”实际的课堂教学之中，尤其是化学教学，与我们每日所用、所见是息息相关的，因此，在化学的课堂教学之中，我们应该着眼于生活，把死的知识运用到鲜活的生活之中，让化学知识不再是书本上的，更是学生手到擒来的知识。本文即从以下几个方面阐述，寻求实际问题如何运用化学知识，以及在化学课堂中渗透生活实际问题的方法。

一、让知识与生活融为一体

人教版初中化学从一开始就为学生建构了一个化学体系，包含各个方面的化学知识，从概念到原理，形成一整个完整的化学知识框架，另外，新改变的教材中，化学知识的讲解更富有趣味性，在人物、漫画和语言的选择上，更加的贴近学生生活，所以，在教学时，教师要能够从实际生活出发，以化学基本概念和原理为重要线索，通过抽丝剥茧，让学生在轻松的氛围中体会到应该学习到的化学知识。

人每时每刻都在呼吸，而呼吸对于人类来说是再常见不过的事情，可是，在化学的世界中，我们会追问：“人吸进的气体和呼出的气体是否一样？”为了研究这个问题，化学教师要求学生收集两瓶空气做实验的准备。收集来的空气作何用呢？带着疑问走入化学的课堂，只见教师用澄清的石灰水进行实验，这时一瓶呼出的气体，在教师慢慢放入石灰水的过程中，我们会发现，石灰水变得越来越浑浊。

接着，教师拿出一瓶带有呼出气体的瓶子，把点燃的小木条放入其中，渐渐地，木条不再燃烧，逐渐熄灭了。再熄灭的木条放入氧气中，慢慢地我们会发现，木条又重新燃烧了起来。

通过这样的小实验，学生会发现化学的神奇之处，通过生活中显而易见的事情，发现化学的知识：呼出的气体中二氧化碳的含量比空气多，氧气的含量比空气少。这就是化学的魅力，从生活的点点滴滴带来学问。

    生活处处皆学问，在化学教学之中，要从指定教学目标开始，把概念、原理的教学放在生活之中，这样，学生学起来能够更精确的掌握，并且把抽象的化学知识进行了内化，学生学起来更轻松，掌握的更加牢靠。

　　二、让化学学习更上一层楼

教师所谓的备课，一是备教材，二就是备学生。何为备学生？就是在课堂教学的备课阶段，就把学生的实际掌握情况备进去。而在教师平时的教学之中，往往会忽略学生学习的基本情况，不能够具体问题具体分析。例如，在教学盐的形态时，有过生活实际接触的学生，是能够很快得出盐的不同形态，见过、尝过、闻过，很好掌握，而对于没有实际操作过的学生，就没有掌握的能力，所以在教学时，要充分考虑学生的学习情况，对症下药。

因此，在教学初中化学知识时，对于联系实际的问题，要从设计教学目标开始，深入学生，了解学生的学习、生活情况，遵循教学的逻辑线索，让学生在自身能力的基础上去发现问题，解决问题。这样，学生成了学习的主人，在解决问题时有了主动性，在课堂之中也会有不同的精彩展现。例如：在教学化学肥料一课时，对于农村学生而言，就有一定的生活经历，在开课之初，让学生去列举生活之中常见的肥料，农村的学生有这方面的生活经验，能够很轻松的列举出常用的肥料；而对于城市的孩子，他们没有过这方面的经验，对于化学肥料，仅限于书本得知，不能够知晓，这时，作为教师，可以让学生在课前进行相关知识的搜集，这样，在课堂上才能够更好的接受课程，学起来更加的得心应手。这就是顺应学生的已有知识，只有了解学生的所学、所知，才能够更上一层楼。

化学的学习就是从生活中来，运用到生活中去。在学生已有的知识基础之上，建构更加高一层的知识体系，让学生抬抬脚摘果子。

　　三、让化学问题更加有层次

　　化学的学习是一个积累的过程，学生从一开始的不明白，从最初的对于新知识的渴求的期待性，逐渐走入化学世界，正式的开始正视化学问题，运用化学知识。所以，在化学学习内容的安排上，教师要联系学生学习的实际，要有合理的深度和讲究层次性问题，不能穿靴戴帽胡乱引用或花俏式地作秀，应以真情实景贯穿始终。例如：在教学八年级上册《自然界的水》一单元时，教材在设置上就采用了层层递进的方式，从爱护水资源讲起，到水的净化、组成，再到化学式与化合价，在文本中就体现了层次性。在教学时，教师也应该体现其中的层次，从爱护说起，先让学生对于水有一个认识，那是众所周知的知识，其后，步入化学世界，让学生探究水的组成，在其中让学生进行自主学习，小组讨论交流等形式，让学生充分学习水的组成，做到深入人心。最后，深入化学知识，把水的知识融入化学问题之中，去深入了解化学式与化合价。教师在实际运用中注意合理把握，因为真实的实际与初中生能够理解接受又能转换成与教材中新知识点的教学相结合的实际会有差距，这种实际差距就要求教师不能生搬硬套，需要用科学方法引导学生进行转换，正视模拟实验的情景和真实的生活情景的差异。如电解水时点燃玻璃管放出的氢气往往是黄色的而不是淡蓝色。 这种真实的实际教师不能胡乱的解释敷衍过去，可以提供几种可能影响实验现象的可能性猜想进行探讨。

四、让化学知识发展立足现实

　　社会生活就是一门大学问，在这门大学问中，生活的经验和生活经历就是源源不断的知识来源，如若把化学知识的学习源于生活的经验，那么学生学习的热情将会越来越高。在教学时，一方面选取与学生生活贴近又结合社会实际的知识内容，丛学生已经掌握的知识体系中发现问题，力图用化学的知识去解释生活情境中发生的事例，让学生体会到化学知识其实就在我们自己的身边。二是要能够发掘生活中的学习问题，从学生已有的经验出发，让学生在已有的、熟悉的生活中发现问题，进行解决问题地分析和思考，从而感受到化学的重要性。然后内化已学的知识，并把学到的知识运用到实际中去，逐步运用已有的化学知识分析解决与化学有关的一些简单的实际问题，培养学生对自然和社会的责任感。例如，在教学《燃烧和灭火》一课时，教师通过多媒体课件出示火情视频，从小火苗，到生活用火，到正常的火势，再到控制不了的大火，让学生一步步感受火，然后，通过出示消防设施，让学生体会灭火的实际应用，在消防员灭火的过程中渗透灭火知识。一节课的学习，学生不仅仅学习了化学知识，并且因为知识与生活实际密切相关，学生学起来特别认真，对于问题讨论充满了兴趣，而且在教学之中，激发了学生探究的心理，感叹化学知识与生活运用的紧密性，从而让学习的过程成为内动力，这样学生学起来能够更加得心应手。

　　五、让实验设计联系实际问题

化学实验往往是教师一人主导，学生用眼睛探究的过程，那么，如何让化学实验与生活实际相融合？在设计教学过程时，不断改进化学实验的方式方法，在不改变课本内容的情况下设计思路，通过引导学生理解实验的基础上，综合运用所学知识进行实验设计思路和操作方法，对于其中的实验过程进行更加新颖的、创新的设计，以增加实验的趣味性和有效性。例如：在教学《酸和碱的中和》实验时，教师在教学过程中，根据课本的内容进行改进，先分别对酸和碱进行单独的实验，让学生在实验的过程中，感受到酸和碱的不同特性，然后进行进一步的思考：酸和碱如何能够做到中和？进行实验前的设想，然后，进行酸和碱的中和实验，一步步实验自己的设想，最终得到酸碱中和的方式方法，让学生通过自主的学习、实验，印证自己的设想，在这一过程之中，学生的学习能力有了提高，教师的教学更加流畅。

结语：化学的学习是从生活的问题而来，通过教师的讲解，让学生充分感受化学知识的魅力，然后，通过学生自己的知识学习，内化知识，再把知识的学习应用到化学的学习之中，达到解决实际问题地目的。这就是化学，从初入门的理论学习，到实验学习，再到解决生活问题地主动性学习，学生有了更加深层次的学习和理解，教师也实现了课堂的自主归还。

参考文献：

1、  刘志坚，浅析初中化学教学现状中存在的问题及解决策略[J]，学周刊，2013（35）：3-5，

2、  何涵帮，中学化学教学中学生学习兴趣的培养[J]，理科考试研究：初中版，2014（12）：80。