岁月清浅，学无止境，潜心钻研绽放芳华。为了研究课堂，以数学的核心概念和原理为中心，通过数学 “小项目”学习，探索建构新型的小学数学学习方式，落实指向核心素养的学科育人，11月1日，在徐舍小学举行了宜兴市小学数学“小项目”学习专题研讨活动。市小学数学课堂研究小组成员和“基于儿童生活的数学小项目学习研究”全体课题组成员参加了此次研讨活动。

                        课堂教学

陶城实验小学副校长单敏执教了《数字与信息》一课。单校长设计了三个驱动性问题：“这是谁的胸卡？”“身份证号码是什么？”“包裹在哪里？”引导学生们逐步了解生活中的数字组合表达的信息，理解生活中一些简单的数字编码的方法，通过从数字信息中概括编码方法的过程，让学生体会数字编码在日常生活中的应用，并从实践活动中学会进行简单的数字编码，发展数学思维能力。

和桥小学优秀青年教师张琳执教了《密铺》一课。张老师结合学生在生活中对密铺图案的了解，带领学生展开对平面图形密铺的探索，在活动中学生手脑并用，探索密铺图形的特点和规律，空间观念、合作交流、解决问题的能力都得到了提升，并让学生感受到数学在生活中的广泛应用，激发了数学学习热情。

徐舍小学优秀青年教师张潇执教了《有趣的多面体》一课。张老师设计了三个项目活动，引导学生通过自主学习、合作探究、对比分析发现多面体数、顶点数和棱数之间的关系，分层次地引导学生提出问题、大胆猜想、验证结论和总结规律，学生经历实验探究的全过程，并能在项目活动中团结合作，共同完成对数学知识、技能的理解和应用，探究能力和空间想象力得到了培养，数学素养和情感也得到了提升。

三位教师的展示课，以“项目学习”理念精心设计，注重真实情境、问题驱动、合作探究，为大家提供了一次很好的交流研讨机会。

专题研讨

下午，课题组成员联系研究主题展开讨论。“一个好的驱动问题，可以引导学生主动思考，使学习真实的发生。”“项目化学习优化了课堂教学内容结构，能够减负增效；变更了学习方式，起到了提质增能的效果。”“项目学习就是用一个贴近学生生活的主题任务，推动学生在研究中提升核心素养。”课题组成员各抒己见，纷纷畅所欲言。宜兴市教师发展中心研训科副科长陈亚军对本次研讨活动进行了总结，他要求课题组老师以项目学习的实践和研究为着力点，不断按这样的方式和途径落实到平时的教学中。他深入浅出地阐明了本课题的研究在具体实施过程中需要明确的目标和方向，为大家的研究和实施拓宽了思路。

徐舍小学张潇：我有幸参加了数学“小项目”学习专题研讨活动，这是我第一次参加数学课堂研究小组的活动，收获颇多，尤其是基于“新课标”下关于“小项目”教学的学习与思考。

数学“小项目”学习实践带给学生的体验是不同的，真实情景、复杂问题、专业设计、合作完成，学生学习的主体性更为凸显。尤其是单老师带来的《数字与信息》，她从“为什么要学这节课？”、“怎么上好这节课？”、“学生上课前后有什么变化？”三个维度思考设计了这堂精致的课。四个环节紧密相扣，让学生在无形之中学会用数学的眼光观察世界，通过对比研究从数字信息中概括编码方法，通过合作探究让学生深刻体验数学信息在我们生活中的应用价值。

下午的交流学习更是让我深受启发，有拨开云雾的感觉。陈科长总结这三节课：数学味与探究味并存，意识能力与思维素养共进。在项目化学习中，学生需要通过实际生活中的种种的问题进行思考和探究学习，使学习更具现实意义，促进学生综合能力发展。交流最后也提到上课的课件要做精美一些，让有层次、有观感、震撼的课件成为这堂课的加分项。

项目化学习对于我来说，还是很神秘的，需要在不断的实践中学习提升。

环科园小学万英：数学项目化学习是当下高质量的一种学习方式，它直指学习的本质。通过创设情境，引导学时提出真实的问题，在问题的驱动下，开展项目化学习。

通过观摩课题组成员陶城小学单敏老师《数字与信息》、和桥小学张琳老师《密铺》、徐舍小学张潇老师《有趣的多面体》三课，使我对项目化学习的认识更深刻、具体了。几位老师为如何在课堂中开展小项目化学习的实践做出了有效的示范，也为全体课题组成员提供了鲜活的研讨素材。

通过学习观摩，我们可以发现三课教学有几个共同的特点：基于真实的问题情景，关注学生生活的基础，围绕共同的研究目标，小组合作探究的方式，学科融合化倾向，指向数学知识本质，发展学生核心素养。

数学小项目化学习的课堂设计与一般的课堂教学设计是有所区别的，前者更关注学生的体验和状态，教师从讲授者的权威角色中跳脱出来，更多的成为学生的协作者、引导者。为学生提供探究的素材，点燃学生探究的星火，多点突破。项目化学习的课堂中通过师生交流、生生互动，共享了项目化的学习成果。学生在学习中不仅仅获得问题的解决，更多的习得一种研究的本领，造就了一种项目化学习的课程生活方式，为学生今后遇事创造性解决问题提供了可能。

和桥小学张琳：很荣幸能够参加此次“小项目”专题研讨活动并能有机会展示《密铺》这节课。经历了磨课的过程，在专题活动的研讨中，我逐渐对课题有了更加深入的理解。

此次活动的三节课数学味和项目味并存，关键能力与思维素养共进，围绕“小项目”学习展开。“小项目”是目标小，是切实可行，容易可控的项目，这样学生容易发现，确定项目的主题，在项目的实施过程中巧而灵。

要想让学生经历解决真实问题的探究过程，就要经历事先精心设计的项目，所以要设计真实情景，让学生去发现，然后设计方案，在复杂，真实和充满关联问题的学习情境中去展开探究活动，这样才能对接学生生活和认知。

整节课要关注有价值的问题驱动，从学生视角出发，以学为中心，基于学科，超越学科。确定项目的主题后，不管是思路方案的设计，还是学生的合作和评价，都要注意培养学生的探究意识，习得探究的方法。

陶城实验小学单敏：非常感谢课题组给我这个机会研究这一节《数字与信息》。从开始备课到今天完成教学，我经历了对项目学习课堂实施的模糊到逐步清晰的过程。我们的课堂虽然无法展开一个完整的项目实施过程，但是恰如这个“小”字所表达的——切口小，目标小，灵活可控，这是我们在数学知识教学中可以尝试和应当尝试的。通过小项目的实施，让学生经历从真实情境中抽象出数学问题的过程，用数学的思维思考解决问题的方法，用数学的方法解决问题，当学生经历这样的学习过程，他们对学习的认识，对知识的认知，对自我的认识都将获得进阶。经历过项目学习的学生和没有经历过项目学习的学生，在问题解决的层次上肯定是不一样的，当体验获得了足够多的量的积累，学生的经验就会内化为固定的思维方式，思维方式的变化会带来学生学习行为的变化——从被动接受转向主动探究，从低阶学习转向高阶思维发展，从学科知识的学习转向学科素养的发展。今天的课是我对小项目学习研究的一次尝试，目前还只是在内容层面的探索，关于课堂教学中对项目化学习的教学结构的把握还有待深入认识。

实验小学吴亮：通过今天的观摩和学习，使我对数学项目化学习有了进一步地了解和认识。数学项目化学习一般需要提出一个有挑战性的、面对真实情境的驱动问题，创设真实互动的情境，激发学生的好奇心，同时由驱动问题引发出一系列“问题链”环环相扣，给学生提供充足的时间和空间，让学生在项目化学习中感受和理解数学，丰富学生的学习情感，形成积极主动的学习态度。让孩子在真实的世界和抽象的思维之间不断地建立起相互的关联，引导他们进行深入的思考和学习。课题组成员单敏老师《数字与信息》、张琳老师《密铺》、张潇老师《有趣的多面体》三节课都很好地体现了这一特点。张琳老师《密铺》这节课中的一个片段给我留下了很深的印象，在探究其他三角形和四边形能否密铺时，张老师让一位学生上台演示他们组是如何拼的。正好坐在旁边的一位听课老师是这个班的数学老师，他说这位学生是他们班的学困生。但是这位同学上台展示时拼的很好，讲的也很不错。由此可见，认真设计并实施数学项目化学习能够真正调动学生的积极性，激发学生的创造潜能，使得每一位学生都能在自己原有的基础上得到发展。