一、大单元学习任务群建构的框架基础
六上第二单元是革命题材单元，属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。单元的概念目标可定位为重温历史场景，传颂革命精神。以这样的大概念统领单元学习，通过设计学习任务，开展学习实践，让学生接受革命文化的熏陶。
大单元基于大概念，通过设计具有相互关联性的系列学习任务，引导学生在丰富的语文实践活动中获得语文素养的整体提升。
本单元可考虑设计“梳理革命历史线”“发现革命历史场景”“品读历史场景描写”“述写英雄人物故事”等内在关联、具有内在逻辑的学习任务群，每个大任务又可以设计若干个子任务，丛而整合听说读写，实现阅读与表达的有机融通。
二、任务群构基于大概念的逻辑实施
学习任务一：梳理革命历史线索
任务目标 | 阅读篇目 | 哪段革命历史 |
不曾忘却的革命岁月 | 《七律·长征》 |
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《狼牙山五壮士》 |
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《开国大典》 |
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《灯光》 |
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《我的战友邱少云》 |
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将五篇文本作为一个单元整体加以观照，透过革命历史阶段的逐一梳理，建构起历史的年代概念和革命的事件概念，进而抵近对大概念的基础性认知。
在梳理完本单元课文所描写的革命历史的基础上，教师可设计迁移性子任务。首先，适时适量引入前面学过的革命题材类课文，如《刘胡兰》《黄继光》《军神》等，引导学生回顾历史阶段，完成时空对接。其次，引入革命历史年表，将文本的革命事件融入历史的长河，标画革命事件与历史阶段，帮助学生完成对中国革命历史的阶段性认知。
通过这样的任务设计，让学生在品读、梳理、迁移、标画的过程中，加深对革命历史的基础性理解。
学习任务二：发现革命历史场景
本单元所选编的文本，无论是诗歌还是故事，都对一段刻骨铭心的革命岁月进行了场景描写。因此，引导学生发现、提炼历史场景，既是对革命历史的具体回应，也是对学段目标的自觉践行。
任务目标 | 阅读篇目 | 哪段革命历史 |
深入人心的革命场景 | 《七律·长征》 |
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《狼牙山五壮士》 |
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《开国大典》 |
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《灯光》 |
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《我的战友邱少云》 |
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发现的过程是文本理解的过程，提炼的过程是概念理解的过程。尽管五篇文章所描写的革命场景数量不同、场景各异，但通过概括、整理、交流、展示，学生完成了对革命历史的具体化认知，历史不再是空洞的概念，而是由一个个具体的人物、场景构成的，革命历史具有血肉的精神特质。
学习任务三：品读历史场景描写
1、 辨析描写方式
引导学生品读比较哪一段是点的描写，哪一段是面的描写，哪一段是点面结合描写通过判断辨析、朗读品味，完成概念的建构。
2、定格描写方式
默读本单元的五篇文章，思考哪些革命场面作者采用了点面结合的描写方式。通过找一找一画一画、说一说、议一议等，强化对点面结合描写方式的认知，进一步体会其表达用意。
学习任务四：述写英雄人物故事
2022年版课标在“文学阅读与创意表达”学习任务群第三学段这样表述“阅读、欣赏革命领袖、革命先烈创作的文学作品……运用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。”通过讲述、评析，甚至书面表达，内化对革命历史的情感认同，外化对革命文化的弘扬与赓续。
基于对大概念的认知和大单元的理解，可以设计“述写英雄人物故事”学习任务，设计安排两个子任务。
开展“制作英雄人物手抄报”。
开展“给英雄人物画像”。
开展“革命故事演讲”。
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