英语课堂教学中的过渡策略初探

宜兴市丁蜀实验中学 唐志琴

【摘要】课堂教学的过渡很重要，精彩的过渡能起到承上启下、衔接组合的作用，使整个课堂呈现出环环相扣、层层递进的态势，它直接影响学生的学习积极性，对于提高课堂教学质量、增强课堂教学效果，起着不可估量的作用。

【关键字】初中英语 课堂教学 过渡方法

在初中英语课堂教学中，过渡的作用至关重要。如果过渡符合学生的认知规律或兴趣所在，则往往会有助于学生理解、内化知识。要做好课堂过渡设计，一是需要对课堂内容的充分掌握或对文本的充分理解，以内容或文本的内在规律来安排过渡性活动;二是教师也要准备精准且能引起学生注意力的过渡语，让学生借着教师过渡语的东风，去和老师一道进行深度学习。过渡要巧妙，引人人胜，师生浑然一体。笔者在初中英语课堂教学中，精心设计过渡活动，现将常用的过渡活动进行归纳总结，以期起到抛砖引玉的作用。

一、温故知新式过渡

众所周知，学生的学习起点是已经掌握的知识或能力，教师应以学生的认知水平来开展教学，教师的教学如果高于或低于学生的认知结构，则可能起不到很好的教学效果。维果茨基最近发展区理论也告诉我们,教师要在备课时认清学生的已知区、最近发展区和潜在发展

区。已知区即学生的“故知”,初中英语教师在上课伊始要抓住并激活学生的已知区,并从已知区中设计高质量的问题，从而一步步引导学生走向最近发展区，进行深层次学习活动。

例如，在教学9A Unit 2 Colours 的第二课时内容时，教师先从第一课时的内容出发,带领学生组成学习共同体,先复习第一课的关于彩虹颜色的表达内容，然后再过渡到第二课时，从而步入颜色对人的情绪的影响等相关内容。具体来说，教师可以和学生进行以下对话，从而激活旧知，做到温故知新。教师先出示彩虹图片提问:“What's this?/How many colours can you see?/What are these colours ’meanings?" 这些问题由易到难，由简到繁，一步步引导学生运用并温习旧知，学生在问题链的引导下自然而然地走向新知识的学习。接着,教师和学生讨论每一种颜色会给人们一种什么样的感觉，让学生凭直觉来谈谈自己的真实感受。长期以来,初中英语教师受到应试教育影响，教师只关注标准答案或正确答案，往往没有给时间让学生思考、体悟和辨别，就将正确答案和盘托出。这样，学生在英语学习的过程中，感受到的往往是记忆的压力和答案的背诵，缺少自身学体验和生活体验的融入，长此以往，学生对英语的学习兴趣逐渐降低，甚至惧怕英语学习。其实，只要教师依据学生的既有认知结构进行教学，学生英语的学习就能循序渐进地进行。例如，在本节课的教学中，教师接下来可以设计如下问题，让学生融旧知于新知的学习中:“Which colour do you like bes!? Why?"通过思考这

些问题,学生既复习了旧知，又结合了生活体验,想到“冷色调"和“暖色调”等等,从而将颜色和自己的情绪结合起来。这样,学生在学习新知内容时往往能够激活自我的体验，从而提升英语学习效果,培养英语学习的持久兴趣。

二、穿针引线式过渡

过渡是为了顺利地开展课堂活动，课堂的活动前后需要有一定的关联性。若课堂活动前后没有关联性，则英语课堂很有可能变成“认知的堆积”和“死板的记忆”。当下,很多课堂没有针对内容设计过渡活动，一是课堂本身的活动前后没有关联性;二是教师没有设计过渡语的意识，从而造成课堂活动间的断层或隔阂。因此，在初中英语教学中，教师要设计好过渡活动，找到课上活动和内容之间的衔接点，然后以此为依据进行设计，发挥穿针引线的作用。例如，笔者在教学9A Unit1 Integrated skills部分时,A部分和B部分的内容间缺少必然的显性联系，如何巧妙地由A部分过渡到B部分呢?其中A部分的听说训练内容是关于“未来的预言”，而B部分的‘'speak up” 内容是讨论谁是学生会主席的最佳人选。经过分析两部分内容间的关系，笔者发现，这两部分内容讲的都是关于Amy和Mr Zhang的“运气”。因

此，笔者将问题聚焦于他们的“运气”，然后巧妙设计问题，让学生说说他们本月的好运可能是哪些事情，并由教师对学生的好运气进行猜测，从而引导并过渡到“成为学校新任的学生会主席”这一内容上。 可见，只要教师善于发现，从文本内容入手,从活动的内在关系入手，就一定能找到合适的过渡语，牵引着学生从一个学习活动走进另一个学习活动。

合适的课堂过渡语不仅是必要的，而且是学生的学习保障。在初中英语教学中，教师要学会运用多种方法来帮助学生穿针引钱。有时过渡仅仅是一句话，一个问候;有时是一个问题，一个眼神;也可以是一个游戏或一个活动，只要能够将课堂内容或教学内容串联起来,帮助学生参与课堂学习活动，就是一个好的过渡环节。在设计过渡语时，教师要聚焦学习内容，观察学生的表现，从学生的认知特点和认知水平出发，设计富有创造性的过渡活动。教师在设计过渡活动时切不可喧宾夺主，不能让过渡冲淡了学习活动，打乱了学习节奏，而是要抓住学习活动间的内在关系，帮助学生从一个学习活动顺利且自然地过渡到下一个学习活动中去。

三、悬念设计式过渡

在英语课堂教学中，教师要转变教学观念，教师不仅仅是在教学生学习一门语言，而是教学生通过语言的学习，来理解另一种文化，丰富视野，拓展思维。因而初中英语教师需要有一种新的语言观， 要学会运用多种手段，帮助学生通过语言来理解故事、体悟文化，熔铸思想。为此,教师应身体力行，成为语言的运用者、设计者和组织者。例如，在过渡中，教师应根据文本内容和教学活动的特征，现场设计一个悬念，让学生借助悬念来探讨问题、学习理解和创新运用，从而在悬念的诱导下进行深层次的学习活动。

教育家布鲁纳说过:“教学过程就是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”初中英语教师要成为问题的设计者，让问题成为一束光，照亮学生学习之路。为此，教师要有魔术师般的武艺和过人的智慧，设计出引导学生主动学习和积极探究的悬念，让学生在探究悬念、寻找答案中走向深度学习。我国著名教育家韩愈说过，教师的职业乃“传道、授业和解惑”。可见，教师要将语言学习变成悬念的探究和解答的过程,让学生带着挑战和问题走进文本， 参与对问题的深入探究和解惑。教师要了解初中学生的内心世界, 和他们交朋友，让英语学习充满浓浓的生活味和游戏味。例如，在教学牛津英语9B Unit 2 Robots的Integrated skills内容时，笔者就如何从ParA1过渡到A2就设计了诸多悬念:可先问学生可以独自完成哪些任务,从而承接A1部分,再利用学生想知道机器人更多信息的探究心理，提出问题:机器人来自哪些国家?机器可以帮助人们做什么?机器人是否可以像人一样学会思考?机器人需要休息吗?机器人是否可以完全替代人类?这一系列问题就像一个个悬念丛生的迷团，引领着学生去学习课本内容,学生在学习的过程中一步步释疑、解惑，从而和文本进行了深入的对话，既学习了英语语言，又锻炼了思维能力。可见，设计好的悬念式过渡活动不仅可以提升课堂教学效率，还可以发展学生的兴趣，培养学生的思维品质。

总之，在初中英语课堂教学中，教师要更新教学观，树立新的英语语言观，成为语言运用的设计师和魔术师,设计巧妙的过渡语，帮助学生打开思维的闸门，进行深度学习活动。教师要重视过渡在课堂教学中的作用，并从学生的认知特点出发，设计有效且有趣的问题,借助悬念或故事等手段，让学生带着趣味、挑战来学习语言,这既是学生语言学习的有效方法，也是培养学生思维能力的手段，从而在语言的学习中成长为全面而和谐发展的人。

参考文献：

1. 沈蕾，巧妙运用过渡语提高课堂教学质量，外语长廊，2013.6

2. 王虹月，英语课堂教学中的过渡技巧，中华少年，2013.3