22秋班主任培训《家校合作务实》 1

《融合教育实践指南：家校合作务实》朱霖丽 戴玉荣

第三部分 家校合作之学校篇

1．班级老师在家校合作中的角色是什么？

学校在家校合作中处于主导地位，是因为它能明确认识到家校合作的总体目的，即：使家庭教育和学校教育成为一个一致的过程、使家庭支持学校教育、使学校帮助家长解决其在教育子女过程中遇到的各种问题[插图]。基于此，班级老师在家校合作中的角色有以下几种[插图]：

（1）家庭教育的指导者

做好家庭教育工作，首先就要做好家长的教育工作。美国心理学家哈里森说：“帮助儿童的最佳途径是帮助父母。”家长教育的实质就是实现对家长的有效指导。班级老师是专业的教育工作者，与家长有着共同为儿童发展创造健康成长环境的愿望，可以为家长提供相关的指导与帮助。

对于特需儿童的家长来说，班级老师在实际的教学工作和学生管理工作中与学生接触较多，比家长要更深入细致地了解特需儿童的发展变化。班级老师往往拥有教育学或者心理学等专业知识，在长期的工作中又积累了丰富的识别学生问题、应对不同阶段问题、解决教育问题的经验，因此，班级老师（特别是班主任）可以通过家校合作，将有利于特需学生发展的教育知识、理念、技能传递给家长，帮助家长重新认识孩子，协助家长在家庭做出相应的教育调整，为特需儿童的发展提供来自家庭和学校的双重支持。

（2）特需学生发展的指导者

班级老师是特需学生学习生涯的引路人，作为专业知识的传授者，班级老师可以帮助学生解决专业知识的问题。比如，对于学业困难的学生来说，如果老师能提供个别化的学业辅导或者在教学中进行个别化调整，将很大程度地提高特需学生的学业成绩。

班级老师不仅仅给学生传授知识，还要在学生需要的时候给予适当的引导、点拨和鼓励。从现实意义上说，班级老师还是特需学生思想上的引路人。在正确理解特需学生问题的基础上，班级老师将教育引导贯穿于特需学生的学习生活，施以潜移默化的影响。比如：对于有问题行为的特需学生，老师需要了解学生的特点和问题行为背后的原因，及时进行干预和指导。特需学生在发展的过程中，有了老师们的指导和守护，就有了顺利过渡的保障，就有了积极向上的持续动力。

（3）家校关系的协调者

如果缺乏对家校合作活动的有效协调与管理，家校合作就无法实现连续性。班级老师可以利用家长的才能开发各具特色的家校合作活动，但要使各活动在时间上保持连续性、在效果上保持强化和促进，则需要有效协调与管理，那么班主任作为班级的管理者，则对家校关系有着重要的影响。

在家校合作中，家长和教师都可能会存在一些错误的认识，比如有的家长可能认为教育孩子是学校的事情，将孩子的学习和思想上的教育工作推给学校，推给老师，如果孩子出了问题就归咎于老师和学校。有些老师则认为家长不懂如何教育孩子，时常给自己找麻烦，对家长提出的问题置之不理。久而久之，双方由于认识上的偏差，就会导致实际工作中的冲突，进而影响学生的成长。所以，老师要通过各种渠道来纠正这些错误认识，增进家庭和学校之间的理解，协调家庭和学校之间的关系。目前，学校建立了多种家校沟通的渠道，如微信群、家校联络簿、家委会等。学校还组织了家校沟通的活动，如教师家访、家长访校、家长学校等。

各种家校合作的形式的确让家长增加对孩子和学校的理解，但如何协调好家校关系、争取到家长的支持，还需要班级老师在家校活动中多主动了解家长的需要，帮助家长解决家庭教育中的困难，同时，将学校的立场解释给家长，以获得家长的理解与配合。