22秋班主任培训《家校合作务实》 2

《融合教育实践指南：家校合作务实》朱霖丽 戴玉荣

2．当班级老师发现班上有特需学生，要做哪些准备？

（1）心态上的准备

首先，我们需要强调一点，班级老师经营融合班级的策略中，有一项策略非常重要：要影响学生和家长，班级老师首先要言传身教——示范接纳而恰当的态度和行为。如果老师是比较自我的立场并且排斥特需孩子的话，其他学生和家长自然也会跟着排斥；如果老师的态度很公正，不偏不倚，学生和家长排斥特需孩子的声音也会小很多。

要构建一个成功的融合班级，班级老师扮演了非常重要的角色。结合钮文英教授（2015年）的总结和我们融合实践的经验，我们认为能有效经营融合班级的老师应具备的要素有：①同理、宽容、弹性、自我反思；②对班级里的所有学生负责；③积极与专业人员（特教教师、影子老师、资源教师、巡回指导教师等）合作；④积极且有效的沟通；⑤重视家校合作；⑥对班级中的学生建立个别期待。用一句话总结即是：老师能够站在学生的角度了解其困难，对学生抱有适当而弹性的期望，以宽广而多元的视角来看待学生的能力和成就，并能积极沟通与合作。这正呼应了我们关于融合教育的理念：融合之益，因拥抱差异，适性而教。

（2）专业上的准备

班级老师除了做好心态上的准备以外，还需要用专业技能作为“工具”。特别是新手教师，没有与特需学生相处的经验，可以通过参加融合教育相关培训、询问资源教师或影子老师的方式来提升融合班级管理的专业性。如果所在学校还没有配备资源教师或没有影子老师入校支持，班级老师可以寻求巡回指导教师的帮助，或者询问特殊教育相关的专业人员、查阅文献等。如果班级老师曾经带过特需学生，还可以总结反思过去与特需学生相处的经验与心得。

（3）团队上的准备

传统教育中，教师将自己视为唯一的班级经营者，或行为处理人员，单打独斗。单打独斗的模式在短期班级管理中或许没有问题，但是长期而言，教师可能失去热情、耐性，而且职业效能感会降低。因此，班级老师最好能组建或加入特需学生的支持团队，以团队合作的方式发展和实施融合教育。