22秋班主任培训《家校合作务实》 3

《融合教育实践指南：家校合作务实》朱霖丽 戴玉荣

3．班级老师如何了解特需学生的特质、需求和优势？

【案例导读】

钟老师是一名小学语文老师，她将作为班主任接手一个即将升入三年级的班级。该班有一名自闭谱系障碍（ASD）的学生名叫小白，小白很喜欢原班主任黎老师，但黎老师因为准备休产假，所以由钟老师接手班级管理工作。钟老师知道班里有特需学生后，就主动向黎老师和其他任课老师了解小白的情况。在开学前，钟老师还邀请黎老师、小白_和小白的妈妈到校，然后请黎老师和妈妈向小白介绍接下来由钟老师担任他的新班主任。之后，钟老师带小白到新教室熟悉环境，以减少他对新环境的焦虑。另外，钟老师了解到小白擅长画画，于是在开学前请小白帮忙制作开学板报。在这个过程中，小白也逐渐和钟老师熟悉起来。

钟老师表示这样做很有效，开学后，小白对她这位新老师的接纳度很高，在她的课堂上也很少出现问题行为。而且当钟老师在课堂上向全班同学表扬小白画的板报之后，班_里同学们对小白更友好了，下课后还有同学会主动去找小白给自己画人物漫画。

以上的案例可以告诉我们：了解特需学生的特质、需求、优势很重要！欣赏始于接纳，接纳始于理解，理解始于了解。在了解的基础上，班级老师才能为班级管理做好更充分的准备。不同类型的特需学生，其特质会有很大差异，在正文部分我们不再一一赘述，但在这里，我们需要格外强调发现孩子优势的重要性。

以往的木桶原理告诉我们：一个木桶的容水量，取决于它最短的那块木板，而不是最长的木板。但现在流行一种新的木桶原理，它与传统的木桶原理不同之处在于：木桶是倾斜的（如图3-1）。基于此，木桶能盛多少水不在于短板多短，而是长板多长。虽然听起来有点不合常理，但是新木桶原理更适合特需孩子。大家都知道取长补短，但实际上，短板是很难补齐的，可能耗费了大量的时间和精力却收效甚微。比如，上述案例中的小白，是一个ASD孩子，他主动社交的能力弱，但他性格温和而且擅长画画。按照传统的木桶原理，应该把重点放在提高主动社交能力上。但是，我们要知道，社交障碍是ASD的核心障碍，提高主动社交能力是一场“持久战”，短期内很难有明显成效，而且当所有人的目光都聚焦在孩子的社交上时，其实孩子会更焦虑、更受挫。如果按照新木桶原理，与其这样事倍功半，还不如多多关注孩子的优势，在兴趣和信心充足的情况下，完全可以做到事半功倍，案例中的小白不就因为擅长画画促使了其他小伙伴主动来找他社交了吗？

图3-1　新木桶原理

我们相信人人都有一双发现美、发现闪光点的眼睛。作为老师，更是慧眼如炬，能发现特需学生的优势，并且运用优势帮助特需学生更好地融入班级、促进发展。