宜兴教育云

初入园幼儿的分离焦虑的策略措施研究

                                                  王诗云

摘要：众所周知，幼儿刚进入幼儿园时，会产生一系列的心理抵触、情绪低落焦虑等现象，这是因为幼儿园初入园幼儿年龄小，在面对新环境时需要一个适应过程，而且在学校期间没有父母的陪伴，会非常缺乏安全感。基于此，本文主要对初入园幼儿分离焦虑心理的背景及研究意义进行分析，探讨初入园幼儿常见的分离焦虑的表现形式，对初入园幼儿产生焦虑的原因进行分析，并且提出缓解初入园幼儿分离焦虑的有效策略建议，确保初入园幼儿能够健康快乐的成长。    

关键词：初入园幼儿；入园焦虑；成因；对策

一、绪论 

幼儿教育始终是我国整体教育事业的主要组成部分，其在整个教育体系中有着基础性作用，并对孩子的人格成长以及心理发展有着重要影响。在新学期，一些满三岁的孩子将离开家庭，踏入人生的第一个校园。从发展认知角度而言，小班幼儿正处于感知运算和前运算阶段的交叉时期，其还没有形成初级的逻辑思维，在心理上其还是一个仅仅具有反射行为的个体，通过其对外界的不断接触以及经验的增加，正逐渐发展成为对其日常生活环境有初步了解的问题解决者。因此，小班幼儿在离开其熟悉的家庭环境不如一个陌生的集体环境之中，会打乱其对环境的认知，这种心理上的变化必然会带来一系列生活和情绪上的变化。本课题就是在此背景下展开的，以当今幼儿园小班幼儿的入园焦虑情绪为主要论述对象，并从多个角度进行原因的分析，最终寻求出相应的解决策略。

二、初入园幼儿常见的分离焦虑的表现形式 

（一）初入园幼儿分离焦虑的表现形式 

1.社交恐惧

根据笔者调查发现，这种幼儿分离焦虑主要表现在对社交恐惧上，因为幼儿在家庭中始终是以“中心”地位存在，其对于爷爷奶奶和父母的相处时持久性的，与同龄人或者年龄相近的人相处时暂时性的，此时的儿童会在心理上形成一种以我为中心的心理特征^[3]。当其离开父母的亲人的庇护，进入幼儿园这一陌生环境时，其会表现出对周围事物的一种戒备心理。比如，在小班学生刚入学时，父母走后开始大哭有，老师的劝说并不能引起他们的信任，其对教师存在一种恐惧心理，以至于越是劝说越是哭的严重；其次，当幼儿进入一个陌生环境中，其还会表现出对周围儿童的一种恐惧，比兔总是担心其会抢走自己的玩具、恐惧周围的孩子对自己产生不利，以至于将自己封闭在一个狭小的心理空间之中^[4]。

2.烦恼与多运动性不安

在初入园幼儿分离焦虑的诸种常见的表现行为中，还有其对陌生环境的高度警觉的行为，其在集体活动中，总是表现出对一些可能发生的事情表现出恐惧，在与周围儿童进行交流时容易被激怒等现象。这些现象就是烦恼和运动性不安的具体症状，其与社交性恐惧心理一样都是当前幼儿分离焦虑的主要表现症状^[5]。比如，有的初入园幼儿以后，在玩游戏时，容易发怒从而造成对其他小朋友的攻击性行为，在课堂上无法注意精力，各种小动作频繁、对其日常生活中的事物失去兴趣，多游戏和活动参与性低，以致学习和生活受到严重影响。

3.强烈的情绪波动

刚从从家庭分离步入幼儿园的初入园幼儿，由于其在家庭中的以我为中心的模式受到了挑战，其就会在其他的方面来寻求弥补这一心理去我缺失。在此过程中，初入园幼儿往往会表现出对自身情绪控制力弱的特点。比如，其总是将自己置入一个相对封闭的环境中，不愿意与外界产生互动行为，一旦这种互动发生，在恐惧、烦恼、运动性不安等因素的综合作用下，其情绪就会随之爆发。在情绪的波动中主要表现为不定时的发怒、吃饭不顺利、情绪低落而独处、言语粗暴、攻击性强等特征。这种症状对其与周围其他儿童的交流产生了很大的阻碍作用，同时也将自身置于了一个相对封闭的环境之中，对其心理与学习能力的发展产生了极大阻碍的作用。

（二）对幼儿的影响 

根据对大量的幼儿园小班幼儿入学观察结果，幼儿的分离焦虑对幼儿自身的心理发展和学习认知、对环境的适应力等诸多方面都有着很大影响。分离焦虑现象一旦发生，证明其心理和情绪已经开始逐渐向着消极的方向发展，其会阻碍幼儿对周围环境的认知，从而造成一种恶性循环，如果这种焦虑得不到有效的引导解决，就会对儿童的心理产生一定的创伤，最终造成儿童心理发展不健全，最终影响儿童的人格发展和对未来的信息。其次，在幼儿的认知能力上，这种分离焦虑还会通过社交恐惧、多动性、强烈情绪波动、注意力不集中等症状会造成儿童的认知性障碍，继而引发缺乏自信、孤僻、自闭等严重后果。

三、初入园幼儿产生焦虑的原因 

（一）幼儿自身因素

小班新入园幼儿焦虑的产生是一个从家庭到学校，从个体到集体的复杂过程。从幼儿自身的发展特征来看，由于其处于3—4岁的儿童为主，幼儿其对外部环境的认知和经验还处于一种原始的认知阶段，对周围的事物也没有形成逻辑性的思维方式，缺乏对外界的认知和经验。在此基础上，其一旦进入到一个陌生环境就会打破其对环境的原有认知，从而产生恐惧、戒备、情绪波动的焦虑情绪[6]。其次，幼儿长期在家庭中，特别是独生子女家庭，其在家的地位始终是“手心里宝”，其心理上已经形成了一种自我中心倾向的心理定势，集体平等的环境打破了这一心理定势。

（二）家庭因素

众所周知，当前中国家庭很大一部分步入了“4+2+1”式的家庭，儿童在家中的地位往往是被四位老人和父母共同视为中心地位，再加上家庭对儿童心智发展水平不了解，特别是宠溺行为造成了儿童的自我中心主义，有的甚至养成了为我独尊的自私化心理。这就为幼儿分离焦虑提供了肥沃的土壤，以至于儿童融入陌生化环境中时，其不懂得奉献与分享，从而造成对社交的抵触心理以及其他的焦虑性表现行为^[7]。与此同时，当前很多家庭对儿童的家庭教育存在误区，认为家庭教育重要，孩子年龄还小，教育是学校的事情，在家就应该娇生惯养自己的孩子。这中传统的教育观，从行为上会让孩子养成养成肆无忌惮的攻击性行为，在心理上容易养成养尊处优的自私性心理，而这心理和行为的共同作用下，当孩子从家庭中分离到集体性的幼儿园中去时，其就表现出了强烈的不适应性。

（三）幼儿园因素

幼儿园作为幼儿教育的承载者，其对幼儿的分离焦虑倾向也有着重要作用。首先，在当前的大多数幼儿园中，对于小班入学的孩子缺乏过渡性阶段的引导，即采用父母将孩子强制放在幼儿园后直接离去的方式。这种方式就忽视了对环境的融入性考量，这种没有过度的形式造成了儿童的心理创伤，成为了幼儿分离焦虑的助推剂。其次，当幼儿园知道某些幼儿存在分离焦虑的情形时，其采取的解决措施非常单一，比如当前主要采取举行幼儿游戏活动来进行焦虑情绪的干预性引导，但是对游戏规则以及幼儿们的组成安排存在着明显不足，比如，将存在分离焦虑情绪的儿童置于一个游戏的团队中，这就会造成主次不分的情况，缺乏对有焦虑儿童的自我表现、才艺展示、互动交流的引导。

四、初入园幼儿分离焦虑的缓解措施 

（一）、幼儿层面

    针对幼儿一旦进入到一个陌生环境就会打破其对环境的原有认知，从而产生恐惧、戒备、情绪波动的焦虑情绪的现象，需要社会、家庭、幼儿园等多层面引导幼儿缓解焦虑情绪。众所周知，幼儿年龄比较小，不能够通过自己来缓解焦虑情绪，这种情况下，还需要教师、家长等共同引导幼儿缓解分离焦虑情绪，更好的与他人进行交流，健康快乐的成长。

（二）、家庭层面

家庭是幼儿的港湾，关系着幼儿未来的一生发展，因此父母和幼儿的关系是维系家庭关系的关键，要重视起亲子之间的沟通和保障。良好的亲子活动不仅仅可以拉进孩子和父母关系、而且还能让幼儿在轻松、和谐、温馨的环境中成长，可以减少父母在培养孩子的过程中一些困难和烦恼。父母是幼儿最好的教师，必须要先正其身才能促进幼儿的健康发展，对幼儿未来的发展起到着至关重要的作用，因此加强父母与幼儿之间的沟通是幼儿活动中不可缺少的一部分，良好的亲子关系将会起到幼儿生活中调味剂的作用[9]。

（三）、幼儿园层面

1.增强幼儿的情境代入感

为了缓解新生入园时的焦虑情绪，在正式开始入学之前，新生可以在家长的带领下参加开学典礼，了解幼儿园的基本情况，在新生典礼上，学校可以邀请一些中班或者大班的学生来发言，讲述自己在学校学习的经历，介绍幼儿园是什么样的，以及在这个幼儿园上学的感受等，因为面对同龄人，幼儿之间会更有亲近感，让大班或中班的学生来介绍幼儿园，可以让未入学的新生对幼儿园有更加直观的感受，能够很好的缓解幼儿焦虑，在结束开学典礼之后，幼儿可以在老师的带领下参观幼儿园，参观自己的房间和教室，了解各个设施的用途，在正式开始学习之前，了解未来的学习环境，最后还可以让小朋友们做一个简单的自我介绍，在家长的陪伴之下，认识未来的学习伙伴，在开始学习之前，对幼儿园有一个基本的认识和了解，增强他们的情感代入感，让他们从潜意识里认可幼儿园^[10]。

2.组织亲子活动，实现家园共育

幼儿园可以利用过六一儿童节、元旦节等节日的机会，邀请家长来一起参加运动会，让父母陪同孩子一起庆祝节日，让父母观看孩子的表演，并和孩子一起进行一些有趣的体育游戏，加深父母和孩子间沟通、交流。也可以利用父亲节、母亲节和植树节等一些节日来举办亲子运动会，让爸爸带着孩子一起奔跑，增强孩子的体质和增进父母和孩子间的感情，让其在关爱与集中交流中感受到环境的友好和和谐，从而消除其心理上的焦虑情绪[11]。比如，可以利用周末或者节假日空闲的机会，举办亲子远足活动，也可以去果园采摘水果，和大自然进一步接触，体验风景，体验生活，同时父母也可以向孩子传授相关的生活经验。

3.增强幼儿主人翁意识

在家庭中，由于幼儿年龄较小，所以在家里他们都不需要做任何事，只需要健康快乐的成长，但是在幼儿园不能够培养孩子懒惰的习惯，要鼓励他们动手，从家中到幼儿园，突然的转变也会让孩子们产生落差感，因此在培养孩子的动手意识时，教师要逐渐深入，刚开始可以给孩子们派一些力所能及的小任务，比如在吃饭之前帮助老师分发吃饭的工具，等孩子完成任务之后，教师要给予夸奖，或者一些小奖励，提升孩子的劳动荣誉感，让孩子们做这些小任务，可以增强他们的主人翁意识，能够让他们更好地融入到集体环境之中去，增进教师和学生之间的距离，因为幼儿同样是需要归属感的，在做一些小任务得到夸奖、得到教师的认可之后，他们的焦虑情绪也可以得到有效的缓解。

结语 

综上所述，幼儿园入学焦虑的情况普遍存在，给幼儿的入学生活带来了很大的影响，在缓解幼儿焦虑的过程中，教师所起到的作用是非常巨大的，因此一定要充分发挥教师的职业作用，帮助幼儿成功渡过入学的关键时期，让他们很好地融入到幼儿园生活中去，每个教师都要充分发挥自己的作用，利用自己的作经验和有关学前教育知识来帮助学生缓解焦虑，让孩子们度过一个开心的幼儿园学习时期。

参考文献

[1]尚新新.家园合作对幼儿分离焦虑缓解的实践研究[J].科学咨询(教育科研),2020(10):206.

[2]周晓慧,张妮妮,王丽娟.幼儿园小班幼儿的分离焦虑调查分析[J].新西部,2020(12):37+132.

[3]朱月.对2～4岁幼儿入园分离焦虑问题的调查研究——以A幼儿园为例[J].教育观察,2020,9(16):55-57.

[4]周佳.关于幼儿分离焦虑的一二思考[J].才智,2020(12):104.

[5]胡秀平.幼儿分离焦虑表现及应对策略[J].教育革新,2020(04):56-57.