聚焦语文思维能力培养 发展儿童语文核心素养
【摘要】
思维能力是指儿童在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、判断等认知表现。提升儿童的语文思维能力是语文教学的职责担当。本文结合语文课堂教学实践，从情境创设、阅读理解、多维活动、言语表达四个方面，分享培养儿童语文思维能力的的实践与思考。
【关键词】
语文思维能力、核心素养、语文课程标准、语文学习、言语表达
《义务教育语文课程标准（2022版）》明确指出：“语文课程应帮助学生发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养”。
思维能力是指儿童在语文学习过程中的联想、想象、分析、比较、归纳、判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。提升儿童的语文思维能力是语文教学的职责担当。但一些语文教师对于思维能力的培养，存在一定的认识误区：思维能力的培养数学等理科的专属，而语文等文科不存在思维能力的培养方面。这其实在语文教学中缺失了思维能力的培养。思维能力的培养与发展应贯穿语文学习听、说、读、写的各个层面。在语文课堂教学中，教师应关注语文活动的实践建构，聚焦思维能力的培养，进一步发展儿童的语文核心素养。笔者结合自己的语文课堂教学，与众位同仁分享自己在儿童语文思维能力方面的的实践与思考。
一、聚焦情境创设，发展儿童形象思维
儿童通过语文学习，可以直接感知语言文字所描绘的具体形象，产生联想。儿童在理解语义的基础上，进入到文本所创设的情境中，知其境、体其味、悟其感。语文教学中，要培养儿童的语感，潜移默化中渗透语言文字的力量。儿童通过感知语义、体悟语感的活动，进一步实现对美好现实生活和形象的理解。
例如，教学《日月潭》时，教师通过创设“日月潭模拟旅行”情境，引导孩子们研读课文，让孩子们感悟不同时段（清晨、午间、雨中）日月潭的美丽。
(1)分享日月潭的知识
师：“日月潭在哪儿?为什么叫日月潭?日月潭在中国版图的什么地方?
(2)你想选择哪个时间段去游玩?
引导儿童阅读文本，在读的同时，把日月潭的美景用线画下来，读好重点词语，有感情地朗读，读出日月潭的美，说说美在何处。
第3自然段中“薄薄的”“天边的”“点点灯光”“隐隐约约”等词语，用轻柔的语调朗读“读出清晨梦幻般的轻柔的美”，比较“薄雾”和“薄薄的雾”，感受形象感与节奏美。
第4自然段，欣赏日月潭“艳阳当空”的图片，来感受“中午的日月潭晴天和雨天有不一样的美”。通过朗读叠词“清清楚楚、清清爽爽”来感受容景物十分“清晰”的特点。将“蒙蒙细雨”“披上轻纱”“—片朦胧”“仙境”等词与图片配合赏析，感受日月潭“雨中美景”，用轻柔舒缓的语气,读出童话中仙境般的美。
清晨的日月潭,湖面______。天边的晨星和山上的点点灯光_____。中午的日月潭，_____。下起蒙蒙细雨的日月潭,好像______,就像______。
教师在引导儿童感受日月潭美丽的同时，及时对文中的字词进行了理解和体验，让儿童体会到作者对日月潭的由衷赞美，激发儿童主动热爱宝岛台湾，期待祖国早日统一的情感。
二、聚焦阅读理解，强化儿童直觉思维
对于儿童来说，直觉思维其实质就是一种内隐的活动。布鲁纳曾指出，直观思维是人对问题的内隐和感知。在语文课堂教学中，儿童常在阅读和理解的基础上，突发的产生感知事物的本质，深化经验和直觉，不断强化儿童对于语言文字的直觉思维。
例如，教学《黄山奇石》时，教师引导儿童在阅读的基础上，联系生活经验、联系上下文、图文对照等方法不断深入理解，借助看图介绍、关键词介绍、情景介绍等方式，来引发、强化儿童的直觉思维。
1.揭示课题，感知题目中的“奇”
导入：看视频，介绍黄山风景区。
教师：黄山有四绝，云海、奇松、温泉和怪石，吸引了许许多多的游客前来旅行呢！今天我们就跟着课文去旅行，看看黄山的奇石。
2.找概括全文的句子
师：在文中找一找概括全文的句子。用“_____”画出来。
生：那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。
3.感受黄山奇石的奇
师：这篇课文写了黄山哪些奇石？
仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴
4.分析黄山奇石的奇
①师：可以从哪里来分析仙桃石的奇特？
生：形状和位置；仙桃石像个大桃子山顶的石盘上
②猴子观海
生：形状 像只猴子，抱着腿，蹲在山头，望着云海（拟人）
位置 陡峭的山峰上
③仙人指路
形状：像一位仙人
位置：高高的山峰
④金鸡叫天都
形状：像只金光闪闪的雄鸡
位置：山峰的几块巨石
教师引导儿童找出课文中心句“那里景色……有趣极了”，再从课文中找一找介绍了几块怪石?儿童饶有兴味，很快找出“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，并通过小组合作知道它们的奇特之处。教师通过引导学生重点品读“猴子观海”，通过看图、做动作等理解“猴子观海”的有趣，效果良好。在理解“陡峭、翻滚”词语时运用了图文结合的方式，儿童理解词语的意思，突破了教学的难点。
对于文中的四种奇石“猴子观海、仙人指路、仙桃石、金鸡叫天都”。教师进行了详细的教学，结合图片，联系儿童的生活和自身积累，引导儿童理解词语意思，进一步彰显了单元的语文要素“联系上下文和生活实际，理解词语意思”。通过具体的直观形象，引导儿童体会黄山石的奇特，激发儿童对祖国大好河山的热爱。
三、聚焦多维活动，提升儿童思维能力
良好的儿童思维应具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。儿童对客观世界充满好奇心、求知欲；他们崇尚真知，勇于探索。教师应通过多维的语文听、读、说、写的活动，引导儿童养成积极思考的习惯，使儿童的思维具有深刻性、灵活性、敏捷性和独创性，进一步提升儿童的思维品质。
例如，教学《葡萄沟》时，教师创设了多维的教学活动，帮助儿童建构知识。
1.听新疆歌曲，感悟音乐中的民族风情
师：让我们伴随着这首新疆歌曲《吐鲁番的葡萄熟了》开启我们的葡萄沟之旅吧。在课题中，萄要读轻声，再读一次课题。
2. 感悟地形奇特之处
葡萄沟是位于火焰山西侧一条长长的峡谷，长约8千米，在这里吐鲁番人种满了葡萄，形成了一条绿色的长廊。你觉得这样的葡萄沟像什么？（她像一条绿色的丝带，飘逸在盆地中央。）
3.读生字，理字义
师：我们已经认识了课文的生字。让我们一起来读一读吧。
好客 水分 种葡萄 葡萄干
你发现了什么？这些词里都有多音字，可要把字音读准呀。
师：那我们把生字和词语送到课文中，再读一读吧！
4.感受葡萄的美
师：文中描写葡萄时用了一个词叫“五光十色”，你知道是什么意思吗？
文中的泡泡框给了我们提示，一起读。当我们不理解词语的时候联系上文可以很好的理解。
师：五光十色，形容（很多的颜色），还指什么呢？
“光”，给“光”组组词看（光明、阳光、光亮、金光）哪来的亮光？（阳光）阳光一照，葡萄就发光、发亮，就像珍珠，像玛瑙，这样的葡萄不仅颜色多，而且会发光，不仅写出颜色多，长得还好。这就叫——“五光十色”。
师：现在谁来完整地读读这句话，把你看到这葡萄，五光十色、美丽极了的感觉读出来。
师：你在生活中见过“五光十色”这个词吗？
儿童举例：（五光十色的霓虹灯）（五光十色的宝石）（五光十色的五彩池）（五光十色的海水）
5.读说结合活动
师：以“我最喜欢葡萄沟的（ ），因为（ ）”为句式说话。
师：我想这里的葡萄一定给你留下了很深的印象，师生合作说话：
这里的葡萄种在（ ），茂密的枝叶向四周展开，就像（ ）。有许多这样的凉棚在山坡上，如果你走在下面会感觉（ ），瞧，葡萄也很多呢！这叫一大串，这也是一大串，葡萄一大串一大串地挂在（ ），有（ ）的，（ ）的，（ ）的，五光十色，美丽极了。如果你到这里来，（ ）的维吾尔族老乡，准保让你吃个够。
在新疆吐鲁番的大背景下，教师带着孩子们体会葡萄的鲜美、葡萄干的美味、新疆舞的优美。在此基础上，教师设计了讲练结合的活动，进行句子的仿写。最后，带着孩子们跳了新疆舞，充分发挥了语文结合生活的特点，让孩子们学语文用语文，激发学生认识家乡、赞美家乡的情感。
四、聚焦言语表达，培养儿童创新思维
儿童的言语表达也是语文学科核心素养的重要方面，包括品语表达和书面写作。有效的语言表达，应思路清晰、条理清楚、具有良好的逻辑性。通过有效的儿童的言语表达活动，可以更好的培养儿童的创新思维。
例如，教学《黄山奇石》后，教师通过创设“石”全“石”美的活动，引导儿童来进行言语表达来，来创作“奇”。
师：最近有一个“十大奇石”的评选活动，你们猜推选谁去参加？
生：黄山奇石
师：没错，现在大家都以各种形式向世界展示黄山奇石的魅力，你们愿意为黄山奇石加油助力吗？
师：如果想进入十大奇石比赛环节，至少要有五块详细描写的石头，课文中有几块？
生：4块
师：那还差几块？该怎么办？
生：自己创编。
在激发起儿童兴趣的基础上，教师先和学生一起回顾课文中4块石头的写作方法，找到2、4自然段的写法一样，先写名字，再写样子；3、5自然段写法一样，先写样子，再写名字。
儿童依据已学习过到文字表达方法，来进行创意石的创写。
再如，教学《葡萄沟》后，教师以“我是小导游”的方式，引导儿童向游客来介绍自己的家乡。
我们的家乡无锡也是中国图景中浓墨重彩的一笔，我们这里有优美的风光。
师：我现在就是外地的游客，你来说说你准备让我去无锡的哪里参观，给我推荐一下吧！
最好能用上本单元积累的这些词：
风景如画 风光秀丽 秀丽神奇 浪漫迷人
繁花似锦 景色宜人 美轮美奂 人间仙境
山清水秀 名不虚传 有趣极了 是个好地方
用以下的句式来邀请：
我想请你到无锡的（ ）去看看，那里（ ），
你可以在那里（ ）。
这样的言语表达，对于儿童来说，就是思维的挑战，字里行间、话里话外夹着浓浓的情感流淌，儿童的思维能力得以培养、彰显。
总之，语文思维能力关系到儿童语言建构和运用，儿童的思维能力与语言能力提升是相互关联、相辅相成的。在语文教学中，教师应关注儿童语文思维能力的培养，积极引导儿童在直实的情境中，感知客观世界和美好生活，体验语言文字的运用，形成自身的语文能力和核心素养。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2022.
苏公网安备32028202231255号 苏ICP备17028899号-2