宜兴教育云

   在幼儿园的益智区中，幼儿通过直接感知、亲身体验、实践操作，来构建幼儿的数学学习，教师作为引导者、支持者，依据幼儿的兴趣点、年龄特点、认知水平，并结合幼儿的生活经验，创设适宜的益智区，指导幼儿操作、探索，从而使幼儿在轻松自然地环境中，获得感知，积累数学的认知经验，也锻炼了孩子的逻辑思维能力及数学能力。那如何创设适宜的益智区呢？下面结合我园益智区创设的实践，谈谈我的几点看法：

一、立足儿童聚焦审议——提升教师专业成长

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。教师应珍视幼儿游戏的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。为进一步明晰益智区材料投放新思路，提高教学质量，促进教师的专业发展，以研促教。开学前，我园全体教师汇聚一堂开展了《幼儿园数学去材料的设计与投放》为题的教研活动，共研益智区材料投放的适宜性，以便更好推动区域发展。

通过教研活动，为教师们进行了数学教育全方位的引领，扩展了学前儿童数学教育的思路与方法。让老师们坚信：只有不断研究儿童，研究儿童的学，研究儿童的发展，研究儿童的生活，才能让儿童的数学学习更有意义，才能让儿童真正体会到数学的有用和有趣。

二、营造益智区的环境——激发孩子参与活动

良好的环境有利于激发幼儿的参与探索，孩子通过与环境的互动，积极主动投入到学习游戏中。那在我们的班级中，如何营造益智区的环境呢？

（一）益智区位置的规划要合理。

要选择相对安静的地方，要有明确指定的空间，在班级布局中，我们教师要考虑到这点，不能与嘈杂的区域放在一起，如建构区、表演区等等，可以与探索性的科探区、语言区安静些的区域放在一起，有利于孩子静下心来取投入到思考探索中，这样为孩子营造良好的学习环境。

（二）益智区材料的归放要合理。

在益智区内，所需的所有操作材料，不但要引人耳目，而且能轻易取放，方便孩子在桌子上使用。可以将每种材料进行归放在一个托盘或者篮筐里，有明显的标识以及游戏玩法的说明，这样孩子很快就能找到材料，明白游戏规则。对于不同年龄段的孩子，材料的标识也有所不同，例如，小班孩子多以图片形式呈现，孩子们很快就能找到相对应的材料；而对于中大班孩子，形式就多元化了，有点卡标识，也有扑克牌对应标识，也可以孩子自己设计的标识，建立起一一对应、分类、排序等概念。摆放的位置，孩子们自己做主，体现出孩子是环境的小主人。从材料的摆放上体现出孩子对数学的理解和运用。

（三）要有游戏留痕、表征、留白环境。

在益智区的隔断和墙面上，要留有孩子游戏的痕迹，一个是丰富孩子游戏经验，一个是方便不同层次的孩子进行互动学习。例如在大班的扑克牌接龙游戏中，孩子们通过扑克牌的接龙，相同点数的扑克牌收为己有，最后比一比谁赢得的扑克牌数多，谁就是冠军。孩子们自己设计比赛记录的表格，表征游戏的困惑和创想，并将比赛的结果呈现在墙饰上，大大激发了孩子参与游戏的兴趣。孩子们探索要有留白墙，孩子的世界是丰富多彩的，在游戏中，他们会产生奇特的创意，并会将自己的所思所想表征出来，那我们就要给孩子创设一面留白墙，支持孩主动学习探索，给孩子想象、思考的空间，从而激发孩子探索的欲望。

三、提供多元化的操作材料——引发孩子探索学习

材料是孩子游戏学习的凭介，也是区角活动的基础。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。数学活动一定是要孩子直接感知、亲身体验，因此我们要在益智区提供丰富的材料，在提供材料时，我们老师要考虑三点：

材料提供要符合孩子的年龄特点。

老师在提供材料时，心中要有清晰的活动目标，孩子在与这些材料互动时，孩子什么能力得到了发展。例如，对于刚入园的小班的孩子来说，在材料的提供商就要具有童趣、形象的特点，小动物找影子、形状找家，通过一些情境的渲染，孩子们在游戏中操作，获得经验的积累。对于中大班的孩子来说，孩子的思维有了一定的变化，逻辑思维和抽象思维在发展，所以在材料的提供上要有一定的挑战性，大班的“看电影找座位”，孩子手拿“电影票”，上面有座位的提示，那孩子就要看明白提示，去找相对应的位置，这里面还涉及到孩子空间感的认知。不同年龄段的孩子，材料的差异性，呈现出来的学习方式也是有所不同的。

材料的多元性、开放性。

一种材料不是只能规定的一种玩法，孩子可以用多种方式游戏、操作，这样可以满足不同能力的孩子参与到游戏中，也是我们尊重孩子个体差异的表现。例如，大班的游戏“花朵找家”中，孩子根据花心上的数字，找到相对应的花瓣，练习的是数字的一一对应，除此之外，还可以进行单双数的认知，还可以进行简单的加减练习，花瓣上注明加减式，算出结果才能找到对应的花心。针对不同的孩子，选择的游戏玩法也存在差异性。每个孩子根据自己的兴趣点、能力不断挑战自我，从而引发每个孩子进入探索学习。

户外的草地，树叶，树枝，小石头都是小朋友的益智区游戏素材。通过自己的探索和发现，认识颜色，学习分类，感受圆和圆的等分。幼儿用木块、石子、树枝等自然材料通过点数、对应等方式学习分类、数量、大小、排序等一系列数学概念同时也让孩子感受到大自然的神奇与魅力。

材料的层次性、动态性。

根据皮亚杰的观点，考虑幼儿的发展水平以及年龄特点，可以将材料划分为三个不同的难度层次进行投放，给每个层次的材料做好不同的标志，比如：最简单的材料标注一颗星星，难度适中的为两颗星星，最难的有三颗星星。幼儿可以根据自身情况去选择星级。这样既能照顾到幼儿的个体差异性又能满足儿童的年龄特点。一份材料不是一尘不变的，投放一段时间后，幼儿往往会对其失去兴趣。那我们教师就要多思考，围绕主题内容、孩子的兴趣点、操作情况等方面进行不断的调整和补充，满足孩子变换的发展需求和兴趣，从而引发每个孩子能进入探索学习中。

在益智区材料投放及管理现状中，我们发现教师在进行区域材料投放及管理时，并没有统一的依据，可以将《3-6 岁儿童学习与发展指南》作为材料投放的基础，将《指南》中的目标进行分类整理，找出益智区可以辅助达成的目标，再进行有计划的材料投放是比较合理的，同时也可以参考《0-8儿童学习环境创设》书籍，里面也有数学区创设的内容，可以拓宽老师创设思路。

总之，我们在创设益智区时，一定是立足幼儿的最近发展区，追随幼儿的兴趣，尊重幼儿，根据幼儿的发展来创设有趣、有意义的区域游戏。作为教师，要不断支持孩子的学习，满足每个孩子不同的需求，发挥益智区最大的价值。