宜兴教育云

教育学家陶行知所言：“没有生活做中心的教育是死教育”，旨在让我们的学习从生活中来，到生活中去，选择生活中的素材启发引导幼儿积累经验，获得身心和谐成长。而“沙土”资源本就出自幼儿日常生活，他们和水一样，虽然看得见、摸得着，可却是千变万化的，没有一个固定的形态，你想把它变成什么就可以变成什么样，它是一种不定型材料，可随意操作，而且简便易行。这种特征，满足了孩子强烈的好奇心和求知欲。表面上孩子在进行玩沙游戏，实际上他们是在探索沙的特征，孩子们喜欢玩沙，玩沙是孩子身体心理发展的需要。能够促进孩子各个领域的发展，激发孩子的无限想象与创造，唤起孩子潜在情感与个性和谐发展。

我园结合省“课程游戏化”项目的实施，以“幼儿园游戏化整合阅读课程”为依托，开展“沙艺活动课程游戏化”项目为载体，践行并实施课程游戏化。在实施过程中，通过学习、实践、反思、优化这一循环往复的过程，逐步推进幼儿沙艺活动的实践研究工作。

（一）环境材料，基于儿童立场的多方位呈现

陶行知认为：“过什么样的生活就受什么样的教育，过艺术的生活变受艺术的教育”。环境是一种隐性课程，因此，我们基于儿童的兴趣和需要，从幼儿园户外特色场地到园内特色场馆再到班级“沙艺”特色区域，致力打造立体、多元、开放的“沙艺”环境，为孩子提供创造性表达、自由探究的空间。

1.追随与支持，打造温馨和谐的生活环境

与幼儿一日生活息息相关的环境需要有浓郁的艺术气息。因此，我们和幼儿一起创美“一粒沙，一个世界”的环境，将幼儿创意多元的沙艺作品融入到幼儿园大厅，连廊等公共环境中，让他们在自然、积极地状态下，身心愉悦地与环境和谐地互动。如：“沙艺展示之厅”，让孩子感受沙的多彩与绚丽，体会创意无限、和乐向上的创造氛围和文化意境；“沙艺欣赏之道”，让孩子感受沙子独特艺术内涵和创作表现方式，潜移默化地进行沙艺教育的熏陶；呈现“由绘本引发的沙艺探究”系列活动；“沙艺博学之墙”呈现给孩子广文博览的信息；“沙艺涂鸦之林”中的每一棵树、每一块石、每一方土，甚至提供的PVC管造型，赏心悦目，都可以为幼儿所用，进行沙艺创作。一楼一风景，一廊一创想，在孩子们的一日生活中，眼睛所及之处都是美的享受，创作的欲望便自然而生。

2.统筹与规划，创设多元开放的专用环境

沙艺特色专用室是蕴含独特美感的艺术空间，在整体环境的创设上，老师们精心策划，从墙面的装饰、桌椅的摆放、区域的划分，不断调整与改进，充分发挥每一块墙壁、每一个角落的作用，力求为幼儿创设最自然、宽松的艺术气息。专用室内有欣赏区、沙画区、沙雕区、综合材料区及制作区等，可进行个人活动、小组活动或自由组合活动，老师们也会在特色专用室随时根据幼儿感兴趣的内容或需求定期投放各种欣赏素材、游戏材料或图示玩法等，为幼儿随时的多元开放的游戏提供有力的保障，鼓励幼儿在浓郁的艺术环境中无拘无束地探索、表现、创作。

沙艺情景表演坊中，孩子们可借助玩具和各种自然物如小石子、树枝、树叶、小木片和生活材料如小纽扣、布料等来进行场景的设计，自主创作、讲述沙箱故事，教师时刻关注、追随孩子，及时给予丰富的材料支持，提供孩子时时创新，处处创作的机会，让沙艺活动游戏内容更加丰富多彩。

3.尊重与理解，建构宽松自由的游戏环境

游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是幼儿的生命，从某种意义上来说，幼儿的各项能力是在游戏的过程中获得的，所以我们要坚持课程游戏化，让幼儿在玩中学，学中玩。只有这样才能在沙艺活动中真正运用陶行知先生的“六大解放”思想。

①户外：《指南》中指出“应该让幼儿投入到大自然和周围环境中去感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物，丰富其想象力和创造力”。而我园质朴、接地气的自然环境就蕴含着丰富的沙艺资源，如：沙水池、大迷宫、真草坪、小树林、种植园等，我们充分利用这些自然资源，开创了多个户外沙艺体验区：沙水乐园、户外涂鸦、沙池建构、野战营等，鼓励幼儿用自己喜欢的方式无拘无束大胆地去探索、创作、游戏，充分感受户外游戏带来的别样精彩和快乐，让我园户外沙艺体验区真正成为了孩子们开展玩沙游戏的最佳场所。

②室内：在美工区、科探区、阅读区等游戏区中提供了图片、照片、绘本、实物等让幼儿多维欣赏，还将一些大师的名画元素融入环境创设中，例如吴冠中、梵高、米罗、康定斯基、波洛克等艺术家作品，于无形中让幼儿感受美、表现美、创造美，让孩子们成为自信并拥有审美情趣的人。班班将沙艺区融合于美工区，沙艺区体现区中区：如沙雕区、沙糊区、彩沙装饰区等，每个小区域有相应的操作要求、安全提示、收放材料等方面的规则提醒，课程游戏化就是要改变我们教师避免反复说教，增加教师的个别指导。我们还在教室中设置了废旧物品回收箱，发动家长收集种类繁多、可用于沙艺创作的材料，丰富的材料不仅能给予孩子无尽探索、创造的空间，更会让孩子感受沙子创作的神奇。

（二）优化拓展，基于儿童本位的融合式发展

1.“坐标式”——构建沙艺游戏园本课程框架体系

陶行知先生提出“生活即教育”，他重视幼儿地主体性活动，倡导“教学做合一”地教学活动。“鼓励儿童动和玩，鼓励去发现、去创造。”

在实施课程游戏化项目后，“基于儿童本位”的教育理念如一股清泉注入我们心灵，让我们的教育思想豁然开朗。沙艺活动不再是幼儿的被动学习，它变成了幼儿的主动学习，成为幼儿快乐的源泉。我们将沙艺活动渗透到区域游戏、户外游戏、体育游戏、科学游戏、艺术活动等各活动。不仅有集体活动，还有小组和个别活动。对“沙艺”不仅在组织形式、活动目标、实施路径等方面有纵向深入地研究，在预期达成上也要求有多元的成果呈现。

以多元组合为例：在沙与水组合的课程实践中，幼儿利用水管、PVC管、模具、等辅助材料进行组合、搭建，尝试将水引入沙池来创造性的开展主题游戏，体验其中的乐趣；在沙与泥组合的课程实践中，幼儿现将超轻黏土进行创作塑形，再进行彩沙装饰，体验另类沙雕创作的乐趣，多元组合的实践，使幼儿不仅丰富了沙艺的内容，更充分体验了沙艺的乐趣。

以亲子玩沙运动节为例：疫情前，我园每学期都开展一次全园性的亲子玩沙游戏，如“亲子玩沙运动会”，我们设计了沙瓶越障碍、沙袋绑腿跑、沙池淘宝乐、沙袋投篮赛、沙球接力赛等亲子游戏；或是“邀请爸爸妈妈一起玩沙”中亲子共沙画、做沙雕、玩沙水、淘沙乐等，这种欢快的亲子游戏使家长进一步地深入了解我园的沙艺课程，并对沙艺活动提出了许多大胆的设想和建议，对我们的工作起到了很大的帮助，也缩短了家园之间的距离；在“我眼中的沙艺”中还组织家长和孩子共同来设计沙艺节的节徽，有的手绘、有的电脑合成，体现孩童味的节徽更体现了孩子对沙的了解和喜爱。

2.“四相融”——优化沙艺游戏园本课程实施内容

依据《指南》，我们始终关注幼儿的活动需要、年龄特点及生活经验，有侧重地筛选适合幼儿沙艺活动课程的开发和研究，使课程更具生活化、游戏化，回归生活、回归游戏的多元沙艺游戏更具生动性。

策略一：沙艺与绘本相融。绘本故事书蕴含着丰富的教育价值，在沙艺美工区我们常常会把绘本作为工具书投放进区，支持幼儿的创作游戏，如绘本《沙漠秘密》、《小房子》等；在游戏中，富有情节性的绘本故事内容穿插其中，幼儿容易接受，创作的积极性、主动性便油然而发，如在沙雕《西游记》游戏中，幼儿便能跟随绘本内容，进行沙雕角色创作，并能讲述、创编，为幼儿的创造提供多种尝试的机会。

策略二：沙艺与音乐相融。沙艺和音乐也有着较为密切的联系，在音乐游戏中，我们会经常将沙融入到活动中来。如歌曲《小小一粒沙》、《大雨和小雨》打击乐器，孩子们分别用装有豆子的瓶子和装有细沙的瓶子来进行演奏，感受雨滴大小与声音强弱间的关系，大大提高了幼儿参与游戏的热情。

策略三：沙艺与班本特色相融。基于班级幼儿的探究兴趣与能力需求，以及班级教师的沙艺兴趣与特长，选择适合自己班级开展的游戏内容，以游戏视角出发，从室内到室外或室内外的游戏连通，从环境创设到内容体现、从集体活动到区域游戏，从观察孩子在沙艺游戏中的行为，到正确解读孩子，寻找幼儿行为与关键经验之间的关联与逻辑，教师给予积极地支持，这样我们班班有研究重点，班班显研究特色。例如：小（1）班《沙画，探秘之旅》，孩子们刚开始接触沙画，他们探秘沙画作画的方式、材料和工具，当出现“沙画不见了”时，他们对怎样解决留存作品有了自己的想法。小（2）班《沙中淘宝趣多多》，非常贴合孩子的兴趣，淘出的宝贝可以进行数数、分类，还可以与角色区、生活区进行互动。中（3）《染沙之旅》，呈现了孩子制作彩沙的一系列活动，我们的彩沙是环保的，用植物染的，都是孩子自己制作的。中（2）班《探秘火球沙》，面对塑形后容易散开的火球沙，激起了探秘也想制作火球沙的愿望，他们调动家长资源、绘本资源、网络资源，尝试用肥皂水、玉米淀粉等制作，虽然最后制作的火球沙还是会裂开，但孩子们体验了制作的过程，他们对火球沙的探究将一直在生发。大（1）班《沙地玩车》，以问题为导向：小车怎能在沙地里开？赛道太窄、围栏容易倒怎么办？隧道一直塌方怎么办？孩子们通过重重挑战，成功的建构了轮胎隧道和山洞隧道。班级沙艺课程精彩无限，举不胜举。

策略四：沙艺与节日相融。我们研究了如何利用节日来丰富幼儿的沙艺活动，让节日的文化背景、庆祝活动都与沙艺紧密相连。如：开展以“植树节”为主题的种植活动中，利用沙子开展沙培、土培、水培比较性种植实验活动，让孩子们轮流照顾、观察，自己动手画观察日记，记录、测量植物的生长发育过程，孩子主动获得对沙子用途的独特认识。还如“三八节”我为妈妈送祝福，“中秋节——月饼甜甜”、“六一儿童节”等丰富的节日活动进行沙艺互动游戏，更容易调动幼儿已有的生活经验，为沙艺活动提供了更多创作的题材。

我们始终秉承的是“不忘初心”的教育理想，追求“让孩子徜徉沙艺”的教育构想。随着课程游戏化项目研究的不断深入，沙艺活动的开展也在顺应课程改革的要求不断转变，我们对“沙艺”活动的梳理、分项研究的深化、教育内容的探讨以及实证研究的步步积累，真切感受到了基于儿童本位的“沙艺”课程让孩子随时随地的参与，随性随行成长，提高了教师的科研理念、科研素养、科研能力，也使幼儿园的社会声誉日益提高。