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互动中找寻奥秘——浅析初中数学互动教学法的应用

湖父实验学校   夏建琴

摘要：在如今的教育中，学生在课堂上的主体地位愈发明显，教师不再占有绝对的主导权。所以在课堂教学中，学生的参与感也逐渐提高，其中重要的表现之一就是学生与教师在课堂上的互动增加，在学生的积极表达中教师获得一些信息反馈，在于教师的交流过程中学生对于知识的理解程度与记忆程度也会逐渐加深。本文将就如何在初中数学的教学中融入更多互动式元素进行相关探讨。

关键词：初中数学；互动教学；教学方式

前言：在传统的教学中许多的教师在课堂上并不关注学生的意见，重点在于知识的传授与学生的学习状态，甚至认为课堂上学生过度的活跃会影响教学进度。这种思想导致了师生之间的交流匮乏，事实上课堂上的互动是十分必要的，尤其是对于数学这种需要建立逻辑思维能力的学科，需要在互动中为学生梳理知识脉络。

1、课前设置疑念，激发学生表达

想要在课堂上与学生之间完成互动，首先要让学生开始自主表达，而想要做到这一点，教师可以在课前为学生设置好疑念，让学生对于接下来的学习内容提前进行思考并且抱有探索的欲望。在这样的状态下学生会进行自主的思考与预习，提前进入良好的学习状态，而扎实的课前准备也可以为学生之后在课堂上的“有话可说”打下基础，不然即使学生在之后的课堂上进行了积极的应答，很可能这种应答的内容也并不能起到实质性的作用，反而使教学进度变慢，教师也无法很好的去把握课堂的节奏。同时课前的疑念设置也是一种教师与学生之间教学互动的开始标志，由教师发布问题，学生进行应答以及反馈，最后由教师所接收，这同样是一种完整的互动过程，教师与学生在其中都会有所得，有所改变。

例如，在八年级上册的《平面直角坐标系》的学习中，教师可以首先抛出这样的问题：“如果我们想要绘制一份藏宝图的话，那么我们该怎么完成这份藏宝图中的一些元素呢？”，或者是“如果我们有一份藏宝图，那么我们应该怎么去使用呢？”。与直接进入到教材内容的讲授相比，教师抛出的这些可以涉及到教学内容的问题可以首先让学生集中起来，并且进行积极的讨论与思考，然后教师再开始教授相关的知识包括物体位置的确定与平面坐标系的建立与观察等，可以有效的在学生的探索欲望中加深相关记忆。同时教师需要把控教学的难度，合理安排教学中的环节，从学生的认知能力与心理出发进行互动，让学生更容易动脑也更容易互动，比如上面的《平面直角坐标系》的教学中，教师可以在讲授一定的知识以后，在黑板上画出一个直角坐标系，并且在上面添加两个点，向学生们询问两个点分别的坐标，以及从两个点出发它们相对来讲的坐标。这样的问题难度更加适应学生当前的学习状态，班内的大部分学生都可以在思考之后得到答案，而如果教师的问题是直接提问课后的思考题，问题的难度就会大幅度上升，并不能满足与大部分学生交流互动的需求，在教学中与学生之间的互动教学自然也就无法达到目的。

2、做到师生平等，实现互动交流

如果想要让互动式教学真正的发挥其应有的作用，就要做到提升互动的质量。交流本身是建立在自主、平等的基础上的，也就是说，学生与教师之间应该建立起一种平等的交流关系，而并非只是站立在教师与学生的角度上，在这样的过程中学生才会向教师更快更加坦诚地展露自己的想法，提出自己的疑惑，进而得到解决。而这样平等的交流可以首先从营造一个畅所欲言、氛围轻松的课堂上，当教师鼓励学生发言，并且对于大胆提问，大胆质疑的学生进行表扬时，教师才会真正了解学生普遍存在的问题和疑惑，以及自己在过程中出现的错误和体现的不足，教学的整体质量才会有所上升，实现共同进步。

例如，在教授九年级上册的《圆锥的侧面积》时，教师可以在讲解完前面的“弧长与扇形的面积”之后可以先不讲解圆锥的侧面积计算公式，而是首先与学生展开讨论：“如果运用以前已经学到的知识，应该怎样解决这个问题呢？”，在这个过程中教师应该扮演的角色是参与者而不是旁观者，也就是说教师应该认真的参与到与学生之间的谈论中，去一起寻找另外的解决方法，比如先根据半径算出对应的圆形面积然后根据角度比例进行换算等，而不是等到学生讨论的有所结果以后对学生的讨论结果进行评价然后开始本次的授课，在这样的过程中教师与学生没有处在一个平等的位置，自然也就无法做到有效的互动。在长时间的与学生之间的互动中，教师也会逐渐体会到学生的思路与想法，在之后的授课中与准备教学计划时，自然也会有更多的设计来提升教学的效率与质量。同时初中的数学内容已经变得复杂，在这样的互动教学中可以调动学生已有的知识，发挥学生的主观能动性，巩固过去的知识并且与现在的知识进行连接。

3、组织小组训练，增加学生互动

在互动教学发的落实中教师需要注意，这里的互动并不止作用与教师与学生之间，学生之间的互动也十分的重要，有利于学生转换思维，提升协作能力。所以教师在教学的过程中，也要有意增进学生之间的互动，比如组建学习小组，学生们在小组内一同解决问题，共同进步，而考虑到小组内的有效进步，教师应该对班级内成员做到横向分组，以免出现学生“扎堆”，互动质量低下的问题。同时小组内除了小组成员分工进行合作，针对一个问题共同讨论之外，小组内也应该设置轮流的组长，来让小组内的结构更加清晰，有利于保持秩序，锻炼学生的组织能力与责任感。

例如，在七年级上册的《走进图形世界》中的《展开与折叠》的教学中，这一部分属于难度并不高但是需要学生认知思考的内容，而如果在这个过程中学生可以加入动手的元素，可以获得的知识自然也就更加清晰明了。但是如果课本中的每一个图形学生都自己动手去做是一件十分耗费时间的事情，整体的教学进度也会受到影响，这个时候选用小组合作模式就是一种很好的选择。教师可以首先为大家引入这堂课的一些知识，为学生之后的观察提供相应的目标与知识，而在学生的小组内必须要进行合理的分工与规划，比如学生应该首先确定自己组内要制作的是哪几个图形，一个图形是否需要制作多个，然后由一个学生进行绘制，一个学生进行裁剪，其他同学负责粘贴或者将裁剪好的图形折叠成教材中的样子，最后完成之后组内同学针对自己组内的图形开展观察与讨论。在这个过程中教师也需要注意提醒学生结合课本内的内容进行讨论，如果可以的话也可以为学生提前设置一些问题，比如某个特定的图形进行折叠以后会发生什么样的变化等，让学生带着明确的问题去进行观察和讨论，学生之间的谈论也会更加明确简洁。同时学生之间的交流会更加放松随意，彼此之间会更加容易发现彼此之间的问题，进行查漏补缺。

4、师生转换位置，课堂交于学生

在互动式教学中重点的一点就是学生主体地位的强调，而这一点的实现除了更多的采取学生的意见，增加学生在课堂之上的表达之外，还可以采用完全转换师生角色，让学生成为课堂上的小老师，而教师成为课堂下的聆听者，转换视角听取知识，增加互动的内容。在充当小老师的过程中，学生在课前必定会经过十分充足的准备和研究，这种方式可以调动学生的自主学习和知识思考，比起教师的课堂教学，这种方式下学生所学习到的知识是更加深刻，满足自身思维的，而教师也应该在学生“教学”完毕以后给予相关的评价，让学生有所反思，在之后有所改进。另外，教师在选择学生教学的题目时应选择难度适中的内容，避免在过于简单的内容之下学生不需要过多思考，没有难度导致成效不高，又或者是选择的内容难度过大导致学生在自主学习的过程中遇到过多困难，产生厌学心理，对于该部分内容也无法完全掌握，讲解不够通透。

例如，八年级下册的《认识概率》就是一部分难度适中的教学内容，可以交由学生进行讲解。而学生充当小老师这一活动也可以结合上面所提到的小组形式，小组合作可以减轻落在个人身上的负担，分工合作也可以让整个知识结构更加清晰精简，多人的检查也可以减少前期学习中错误的出现，从多人的多个视角对于知识进行研究，对教学过程进行设计和优化，为台下的教师和其他同学带来更加精彩有用的讲解。而教师在台下的时候也可以观察教室内其他同学的表现，避免有些同学听讲不够专心。同时学生在课堂上可以讲解的也不只有教材中的内容，学生还可以为大家讲述自己擅长的数学题型，讲解其中的技巧与数学思路，学生之间的理解方式往往更加贴近，这样的分享可以让其他学生打开思维，而时间管理的比较好的同学也可以分享自己的学习经验与计划经验，帮助其他学生进步，教师也可以在这样的过程中对于自己的学生有更加进一步的了解与掌握。当本堂课程的小老师分享完毕以后如果还有时间，教师可以鼓励教室内的其他学生大胆分享自己的经验与技巧，让互动的范围进一步的扩大，让大家都参与到课堂上，营造更加热烈自由的课堂氛围，在这样的环境中也有助于培养学生的学习自信心、以及自我表达能力、分工以及合作的能力，学生们的集体意识也会有所提升。

结语：在学校里，学生们更加主要的任务是学习，将课本以及生活中的知识化为己用，但是这种学习却并不只是过去的聆听者这一角色，也并不只是教师可以为学生带来帮助，学生为教师，学生为学生也可以同样带来帮助，在这样活跃的分享中，所有参与者都会有所进步。而教师在其中所负责的就是课堂节奏的把控，总体经验的总结以及发现学生们的错误以及不足，做出提示以及改进。

参考文献

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